This is an HTML version of an attachment to the Freedom of Information request 'Medicine Assessment Methods'.



UCL MEDICAL SCHOOL 
 
Year 5 Student Guide 
2018-2019 
 
 
 

The UCL Doctor 
 
A highly competent and scientifically literate clinician, 
equipped to practice person-centered medicine in a 
constantly changing modern world, with a foundation in 
the basic medical and social sciences. This vision is 
underpinned by the values of scholarship, rigor and 
professionalism. The focus is on the development of the 
student as a scientifically informed, socially responsible 
professional who, in turn, can serve the health needs of 
individuals and communities 
 
 
 
The information contained in this guide was correct at the time of going to press, but no guarantees 
can be given that it will be amended before the commencement of, or during, the degree programme 
to which it refers. Please refer to the Year 5 Moodle pages regularly throughout the year 
 

Year 5 
The Life Cycle 
 
CONTENTS 
 
Section 1: 

Welcome to Year 5 
  Introduction to the year 
  Aims for the year 
  How to do well in year 5 
  Clinical Reasoning Discussions ( CReDs)  
  Clinical Method  
  Performed & Observed procedures  
  Prescribing skills  
  Multisupervisor Reports ( MSRs)  
  Learning logs & Summary of absence  
   
  Assessments Attendance and Engagement 
  Summary of required formative assessments by module  
  Record of Procedures Cards 
  Formative assessments & Portfolio  
  Exam practice 
  Student selected Team Projects & Leadership Training  
  Case of the Module  
  Professionalism 
  Attendance & Engagement  
  Summative Assessment 
  Timetable for the year 
 
Section 2: 

Module 5A 
CFHD: Child and Family Health with Dermatology 
  Child health 
  Core GP 
  Child and adolescent mental health 
  Dermatology 
 
 
Section 3: 

Module 5B 
WHMH: Women’s Health and Men’s Health 
  Obstetrics and Gynaecology 
  Breast diseases 
  Genitourinary and HIV Medicine 
  Urology 
 
 
 
 

 1 

Section 4: 
Module 5C 
HOPE 
  Health care of the older person 
  Ophthalmology 
  Oncology/Palliative Care 
  Psychiatry 
  ENT 
 
Section 5               Core Conditions and Common Presentations 
 
Section 6  

  Staff Contact Details 
 

Section 1: Introduction to Year 5 
 
The theme of Year 5 of the MBBS curriculum is “the life cycle” - you will encounter patients 
with medical conditions from across the “seven ages” of man. A large part of the year is 
dedicated to beginnings of life, through women’s and men’s health, sexual health and child 
health. In addition you will learn about family and adult health and behaviour through 
general practice, breast services, urology, psychiatry, dermatology, ophthalmology and 
ENT. The latter parts of the life cycle will be explored in health of the older person, oncology 
and palliative care. This handbook is a guide for your learning through the year, including 
details of progression requirements. It should be read along with the more detailed module 
information on Moodle. 
 
The year begins with a two day Introduction and Orientation Module (IOM) where you will be 
introduced to important details of the year, some core lectures covering key concepts for 
the year. As Year 5 is also an important year with regards to your Foundation School 
application and planning your elective, within the IOM you will also receive advice about 
career planning, Foundation School application and arranging your elective. 
 
The rest of the year consists of an Anchor week, and three modules; each module comprising 
a core introductory teaching week, and then 12 weeks of clinical placement. 
 
The three Year 5 modules are: 
  Module A - CFHD: Child and Family Health with Dermatology (Paediatrics, General 
Practice, Dermatology, Child & Adolescent mental health) 
  Module B - WHMH: Women’s Health and Men’s Health (Obstetrics, Gynaecology, 
Breast disease, Urology, Genito-urinary medicine, Contraception & HIV medicine) 
  Module C - HOPE: Health of the older person, Ophthalmology, Oncology/Palliative 
Care, Psychiatry and ENT 
 
The Anchor week occurs at the end of the spring term and is classroom and lecture theatre-
based. 
 
Clinical & Professional Practice teaching occurs at different points through year 5: 
i) 
integrated and embedded within the clinical teaching weeks of each module  
ii) 
specific CPP teaching sessions on some specific Fridays during the year  
iii) 
the person-centred pathway  
iv) 
during the IOM week  
v) 
during the Anchor week 
 
The specific CPP teaching sessions are deliberately coordinated with the modules so that 
learning is integrated with the particular module you are studying. The specific dates for this 
CPP teaching are detailed on both the module and CPP Moodle sites. You can access the 
site at http://moodle.ucl.ac.uk.  
 
In Modules A and B all students are expected to return for these Friday specific  CPP 
teaching sessions, regardless of whether they are at a central placement, DGH or GP 
attachments. In Module C students will not be expected to attend these CPP sessions during 
the three very short placements of Oncology/Palliative Care, Ophthalmology or ENT. 
 
 

 

 
The Person Centred Pathway  
 
The Person-Centred Pathway is a strand of learning which runs through the course of the 
year, and is designed to support students in enhancing effective communication with 
patients, especially those with long-term conditions. The ‘pathway’ is a pathway of learning 
and skills training - you will learn about supporting self-management and consultation 
techniques, to enable you to demonstrate a more person-centered approach.  Learning is 
supported with highly interactive tutorials through the year. In these you will learn about 
different approaches to communicating with patients, to share decision making, support 
behaviour change, and support management of their own health conditions. Between 
tutorials you will be asked to practice these skills, observe whether and how experienced 
clinicians adopt them, and complete short reflections upon their impact upon the patient and 
the consultation.   
 

 

Aims for the year 
 

The aims of Year 5 are explained in detail under each module section. You are advised to 
go through the aims and objectives of each module at an early stage so that you are aware of 
what will happen during the year, the portfolio and summative assessment requirements 
and to assess your learning needs. The core conditions and presentations list for the whole 
MBBS programme is provided in this handbook in Section 5, but we have also identified 
those that are of particular relevance to each module.  
As an additional guide, core conditions and presentations that you are particularly likely to 
encounter in Year 5 have been highlighted in bold, however, since the year includes 
general practice and health of older persons, the conditions and presentations you learnt 
about in Year 4 will still be relevant.  
 
How much of year 4 do you need to know to pass year 5?  
 
Students approaching the end of year exams, often ask the extent to which they might be 
tested on medicine they learnt in year 4. Given that year 5 includes general practice, care of 
the older person, and surgical sub-specialties, it is advised that you revise year 4 content 
too, which will also help in your preparation for finals (about 6 months after the year 5 
exams). 
 
 
How to do well in year 5.  
 
It is a cliché because it is true, that seeing as many patients as possible, and getting 
involved in clinical activity is the key to learning medicine. 
 
Year 5 builds on the abilities you have gained from year 4. We expect you to be able to 
take histories from patients and know how to examine them, but within each module we 
will be teaching you new types of content for history taking – such as obstetric or 
psychiatric histories, and new examination skills – such as examining a child, or genital 
examination.  
 
Year 5 introduces you to more vulnerable patient groups, where you may need to be more 
sensitive and careful about the way you communicate and gather information. We 
encourage you to be observed in these situations and to gather feedback that will help you 
improve, pass the exams, and be better clinicians in the future.  
 
We want you to develop your diagnostic skills in year 5, and to help you do so, have 
suggested you complete both Clinical Reasoning Discussions for each module, and 
preferably go through these exercises as self-directed learning for additional core 
presentations. 
 
Year 5 moves rapidly through very different types of clinical attachments, and a strong 
recommendation is to read ahead of each attachment. If you rely upon teaching within the 
attachment, or reading prompted by seeing a specific patient, you may feel like you are 
constantly behind and trying to catch up.  
 
There is limited crossover between the teaching and types of patient in one module 
compared to another, although the General Practice attachment may offer opportunities to 

 

catch up with missed competencies from a previous module, or gain skills for a future one. 
If at the end of a module you or the faculty feel there are key skills that you have been 
unable to gain, we may look at specific catch up sessions being provided for you.  
 
Your end of module grading is compiled on the basis of your Record of Procedures Card 
completion. We ask you to gather feedback and grades from across each module, and to 
demonstrate to us that you are achieving the required diagnostic, clinical examination and 
procedural skills. You will be asked to link these to SLEs, and also to obtain Multi-
Supervisor Reports from across the module that help us determine your grade.  
 
The strategic student will ask for SLEs early in the module (these ask for formative 
feedback and don’t include grades), and for MSRs throughout the module from clinicians 
who have seen them “in action”. Students who end up in difficulty, often appear to leave 
these workplace based assessments until the last week, and then fail to complete the 
required number.  
 
The rapid change from one location and specialty to another can leave students feeling a 
bit lost and alone, so you are encouraged to make use of your peers, your personal tutor 
and student support. 
 
Clinical Reasoning Discussions (CReDs)  
 
Working out the diagnoses to consider and prioritise for a patient presenting with a new 
problem, is a key aspect of medical practice. For each module, we have highlighted Core 
Presentations you are likely to encounter.  
We ask you to link complete two CReDs per module linked to of patients you have seen. These 
involve you documenting your reasoning and gaining feedback from a clinician through 
discussing where they think you may be on the right lines, and where you may have missed 
something.  
In addition, we recommend that you to practise the first stages of this process (from 
presentation to potential diagnoses) in a more abstract way for more core presentations as self 
directed learning.  
 
From presentation to differential diagnoses  
 
Starting with the core presentation, think about the different systems (CVS, gastro, psychiatric 
etc.) or iatrogenic issues that could be linked to the presentation. This helps you to think 
broadly to begin with, rather than narrowing your focus too early.  
Then list diagnoses/conditions that could be linked to that presentation. Think about each 
diagnosis, think about the features that would make that diagnosis more likely – consider 
  the demographics and risk behaviours of the patient, 
  their past medical history 
  their presenting symptom onset, and exacerbating factors, and associated symptoms  
  signs to look for on examination  
  bed-side tests – e.g. urinalysis, peak flow rate, O2 saturations.  
 
Linking to a patient and considering a management plan  
 
When you come to request a Clinical Reasoning Discussion, we would like you to link specific 
patients you have seen with a Core presentation for the module.  

 


We would want you to select the diagnosis you feel is the likeliest, but also identify others you 
feel should still be ruled out.  
Then, consider initial management – the investigations you feel would be indicated to help 
confirm the diagnosis and whether any empirical treatment is indicated while the diagnosis is 
being established. For some cases you may feel that the diagnosis is clear and that a definitive 
treatment is indicated.  
 
The clinician you talk to for the CReD, will give you feedback about how you have weighed the 
different diagnostic options, and you may find it helpful to note this feedback. They will also 
think about whether your initial management aligns to what they would do, and give you 
feedback about this.  
 
Clinical Method (history taking, communication, and physical examination) 
 
Within each module, there are specific history taking frameworks, examination techniques and 
practical procedures you will need to master. These have been included in your Record of 
Procedures Cards – for some asking you to obtain feedback after observation and link this to 
an SLE, and for others asking the supervising clinician to sign if they feel you are competent in 
the skill, to the level expected of an FY1 doctor starting their job. To align this feedback to your 
clinical communication teaching, please ask the clinician to consider giving feedback against 
the Calgary Cambridge criteria. It may be helpful to show this to them. 
 
 
 

 

How will your clinical method and communication be assessed in the 
exams?  
 
  
Clear Pass 
Pass 
Borderline  
Fail 
Clear Fail 
DOMAIN A  
Correct 
Majority of clinical 
Clinical method 
Clinical method 
Clinical method poor 
CLINICAL 
comprehensive 
method correct. 
incomplete. 
inadequate, 
and disorganised, with 
METHOD 
clinical method. 
Systematic and 
Systematic but with 
unsystematic and 
major omissions 
(History and/or 
Structured, 
thorough with 
important omissions 
with important 
physical 
thorough and fluent   minimal important 
omissions 
examination) 
omissions 
DOMAIN B 
Identifies the 
Identifies the majority  Misses significant 
Misses important or  Misses or invents the 
IDENTIFICATION  correct history or 
of physical signs/ 
physical signs/ 
obvious physical 
majority of physical 
OF SIGNS/ 
physical signs/ 
symptoms 
symptoms 
signs/ symptoms 
signs/  symptoms 
SYMPTOMS 
symptoms 
DOMAIN C 
Able to interpret 
Able to interpret 
Interprets signs or 
Poor ability to 
Unable to interpret signs 
INTERPRETATI
signs/ symptoms to  signs/ symptoms to 
symptoms to offer 
interpret signs or 
or symptoms. Not able 
ON OF CLINCAL  reach a sensible 
reach a reasonable 
incomplete 
symptoms. Offers 
to offer a sensible 
INFORMATION 
differential 
differential diagnosis  differential diagnosis  confused/ incorrect  differential diagnosis 
diagnosis and/or 
and/or management 
and/or management 
differential 
and/or management 
management plan 
plan. Some ability to 
plan. Poor ability to 
diagnosis and/or 
plan 
and can defend 
defend conclusions 
defend conclusions 
poor management 
conclusions 
plan. Unable to 
defend conclusions 
DOMAIN D 
Clear flexible 
Structured 
Some structure, lack  Insensitivity to 
Severe insensitivity, 
COMMUNICATIO communication 
communication but 
of awareness of 
patients’ feelings, 
muddled messages, 
N 
using intelligible 
lacks some clarity. 
patients’ feelings or 
unclear messages,  poor listening 
language & 
Reasonable listening  emotions. 
uses jargon. Little 
avoiding jargon, 
Inconsistent listening  evidence of active 
good listening 
listening 
DOMAIN E 
Treats the patient 
Treats the patient 
Treats the patient 
Treats the patient 
Treats the patient 
PATIENT 
respectfully and 
respectfully and 
respectfully and 
respectfully and 
roughly or insensitively 
WELFARE  
sensitively in a 
sensitively in a 
sensitively in a 
sensitively in a 
to cause physical or 
manner that 
manner that ensures  manner that ensures  manner that 
emotional discomfort  
ensures their 
their comfort, safety 
their comfort, safety 
ensures their 
comfort, safety and  and dignity. 
and dignity. 
comfort, safety and 
dignity. Addresses 
Addresses most of 
Addresses some of 
dignity.  
concerns in an 
the concerns in an 
the concerns in a 
Unable to address 
appropriate manner  appropriate manner 
reasonable manner 
the patients 
concerns 
adequately 
 
 
 
 Performed and Observed procedures  
 
In each module there will be some specific procedures or examination techniques to learn and 
be signed off as competent to perform. In addition there may be procedures we want you to 
observe, but where we don’t expect you to be able to perform the procedure. Here your 
objective is to be able to understand what is involved, and to be able to describe this to a 
patient.  
 
 
 


 

Prescribing skills   
 
It is really important for you to be a competent prescriber. In year 5 you will encounter specific 
patient groups – e.g. children, pregnant women, older people, the terminally ill – where there 
are specific factors to consider when prescribing. We want to assess, and give you feedback 
on your competence in these situations within the study guide in preparation for the end of year 
exams, and your future as qualified doctors.  
 
 
MSR Multi-supervisor reports  
 
These enable the clinician conducting your end of module grading, to see the views of a range 
of clinicians, about your abilities.  
The clinician who is completing each MSR should be someone who has seen you with 
patients, who can give feedback about your communication skills, clinical skills and/or your 
knowledge. They are also asked to comment on your professionalism and give you an overall 
grade.  
Each MSR should be completed by a DIFFERENT clinician.  
At the end of the module, the grade you are assigned is based upon reviewing these MSRs, 
and is typically the median value grade from the 5 you complete.  
 
Learning Log.  
The idea of the learning log is for you to note key tips and topics you have learnt about in the 
week and also to identify personal learning you recognise you need to do as a result of 
experiences in the week.  
Students who have engaged with this meaningfully in the past have documented activity and 
learning needs, in a way that would be useful for them to review as part of their revision and 
preparation for exams. It is not intended to be a summary of what you attended, but a way to 
record specific items you have learnt (or realise you need to learn about).  
 
Summary of absence  
If you are unable to attend for any reason, you should inform the clinical teacher and the 
medical school by submitting the online Absence Reporting and Leave Request form on 
Moodle or the following hyperlink; 
https://www.cognitoforms.com/UCLMedicalSchool1/AbsenceReportAndLeaveRequestForm 
 
We ask you to complete a running tally of absence to be reviewed at the end of the module, 
and so that you can also keep track. If you are absent for more than 12 days per module, we 
ask you to liaise with student support, as this falls below the required attendance threshold for 
completion of the module. Repeated absence that is not reported in advance, may lead to a 
Concerns over Attendance & Engagement (CoAE) form. 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 

Assessments, Attendance & Engagement 
 
 
Summary of required formative assessment documentation:  
All formative assessment evidence gathered during the year will be via the 
e-Portfolio or Record of Procedures card. It is recommended that you scan any paper based 
forms into the personal library section of your e-Portfolio in case of loss or if you need to 
produce a record of competency later in your career.  
 
 
Module A: CFHD 
Module B: WHMH 
Module C: HOPE 
Supervised Learning 



Events (SLE):  
Multi-supervisor reports  



Clinical Reasoning 



Discussions  
Team Project with 
PowerPoint presentation & 
No 
Yes 
No 
Leadership day MSR 
Case of the Module online  
Yes 
Yes 
Yes 
Person Centred Pathway 
reflections on consultations 
Yes 
Yes 
Yes 
(2 during the year) 
Written assignment  
Chronic care essay 
No 
Polypharmacy project 
 
Online SBA paper OSCE  Online SBA paper & mock 
Online SBA & mock 
Mock exams  
revision 
OSCE 
OSCE 
Summary of absence & 
Yes 
Yes 
Yes 
learning log 
 
 
The Record of Procedures Cards  
 
Your completion of each module’s Record of Procedures card and learning log evidences your 
achievements and your engagement throughout each module, and will be used to inform your 
End of Module Grading alongside the completion of SLEs on your e-portfolio.  
 
Please make sure you consider how you will  “back it up” at regular intervals by scanning/ 
photographing.  
 
An absence of evidence may lead to an end of module grade of “Wel  below the level 
expected” 
 
Formative Assessment & Portfolio: 
Clinical teachers will provide you with feedback on your performance and progress, either 
formally through on-line supervised learning events (SLEs) or the Multi Supervisor Reports 
(MSRs) which are in the Study guide or informally as part of everyday practice. If you 
would like specific feedback, it is sensible to ask for this as part of the discussion of an 
SLE, or MSR, and we would strongly recommend that you ask the supervising 
clinician at the start of the relevant clinical session about completing one of these 
workplace-based assessments
 – rather than at the end. This allows the clinician to think 

 

about your performance during the session, and provide more meaningful feedback. 
In each module you are required to obtain feedback in the form of 5 MSRs. These form 
the basis for calculating your grade for the module. In each module you will need to 
obtain MSR feedback from 2-3 stipulated clinical supervisors (e.g. the consultant 
paediatrician tutor at your DGH placement), but the remaining MSRs may be completed 
by any HCW (except an FY1) who has observed your practice, for a clinical session or 
longer. 
 
On the whole, students tend to find it easier to compile MSRs than SLEs, probably because of 
the issue of asking clinicians to complete tickets, which can be frustrating, but will be part of 
your e-portfolio gathering requirements from now on into postgraduate training. Ask early, and 
resend the request if you don’t receive a reply. If the assessor has still not replied, you would 
be wise to ask for someone else to complete an SLE with you to ensure your portfolio is 
complete.  
 
Remember the request for feedback must be made before the end of the clinical encounter 
to be assessed. It is not acceptable to send an e-ticket at a later date to a clinician who 
was not expecting to formatively assess you.
 Busy clinicians may not notice your ticket 
requests, and some students have had difficulty obtaining SLEs by this route. It is YOUR 
responsibility to produce a completed portfolio, so you should anticipate this sort of problem 
and not rely upon tickets being responded to at the last minute. 
 
In addition, you can make the most of these events by reflecting on your own performance, 
identifying aspects you are pleased with, and those you would feel could improve. Asking 
the supervising clinician for specific guidance on areas you need to improve, will help to 
personalise the feedback you receive and make it more informative. 
Engaging with the process of obtaining evidence of feedback is important and, throughout 
your medical careers, you will be required to do so via e-Portfolios and other mechanisms. 
Producing evidence of participation in formative assessment is a key progression 
requirement for each module in Year 5, and for the year as a whole.
 
 
Exam practice 
Each module provides you with the opportunity to practice for your summative assessments. 
In Module A, online SBAs are available and DGH sites have been asked to provide OSCE 
practice; in Module B the final day of the module includes a mock OSCE and  discussion of 
mock SBAs available on line. In Module C, the final day of the module includes a mock 
OSCE. 
 
Student selected Team Projects & Leadership Training  
In Module B, you will be expected to work with a team of peers on a project of your choice and 
for each team to give a power point presentation of their project to a panel of judges and 
fellow students at the end of the module. Participation in a project is compulsory; it needs to 
be undertaken as a joint venture with other students. Involvement with these  projects is 
again used as evidence of engagement with the course and of taking responsibility for your 
own learning. As such, project work will be taken into account when considering 
progression. There are prizes associated with the project work. 
Also within the module there is a “Leadership Day” within CPP Friday activities, which will 
involve you gathering feedback about your behaviour within a team, and we would like you to 
then document how your involvement in the Team Project was informed by the feedback 
received on the Leadership day.  
 
10 
 

 
Case of the Module 
As part of the required coursework for each module, you will be expected to complete the 
relevant online Case of the Module. More details will be available on Moodle. 
 
Written Projects 
Within individual modules there are written projects you are required to complete. 
 
Professional Behaviours 
An assessment of professionalism and fitness to practice underlies all parts of the MBBS 
course and assessments. Mark schemes and progression criteria include provision for 
teachers and examiners to submit reports of Concerns over Professional Behaviour(s) (CoPB) 
if any aspect of a candidate’s performance during the course or assessments gives cause for 
concern about engagement, attendance, behaviour, attitude or fitness to practice.  CoPBs are 
reviewed at pre-examination boards before presentation at examination boards and can lead to 
a student failing to progress and to awards of merit and distinction being rescinded.  Further 
information about CoPBs can be found at:  
https://www.ucl.ac.uk/medical-school/current-mbbs-students/general-information/policies-
and-regulations#copb 
 
 
 
Attendance & Engagement 

 
Attendance 
 
Good attendance & engagement with study is part of your professional responsibility and there 
is a minimum number of hours of attendance that you must achieve in clinical placements in 
order to qualify as a doctor. In order to satisfy EU requirements for a specified number of days 
of clinical learning, you need to be able to provide evidence of attendance & engagement with 
the course.  
 
In each module you will be asked to keep a running summary of absence within the Record of 
Procedures Card.   
 
Please report all absences ( Authorised & Sick Leave) using the Online Absence Reporting 
and Leave Request form on Moodle or via the link below; 
 
https://www.cognitoforms.com/UCLMedicalSchool1/AbsenceReportAndLeaveRequestForm 
 
 
If Clinical supervisors notice a pattern of repeated absence without explanation, they may 
submit a Concerns over Attendance and Engagement form, which will then require discussion 
with senior faculty.  
 
If you realise you will be absent from scheduled teaching then please; 
i) 
Record this in your summary of absence. 
ii) 
Inform the clinical teacher– preferably prior to the start of the session  
iii) 
Inform the medical school if the period of absence is greater than 24 hours via 
Moodle or the link above. 
 
11 
 

Summative Assessment 
You will be assessed at the end of the academic year through a combination of written 
papers and clinical examinations. The written examinations will use single best answer 
questions. The clinical examinations will consist of an OSCE. Both exams will require you to 
demonstrate knowledge and skills from across the year, including Clinical & Professional 
Practice learning. The proportion of questions contributing to the exams from each subject 
area reflects the time spent studying each subject during Year 5. 
 
Timetable for the year 
 
The following is an overall timetable for the academic year 2018-2019. You are advised to 
check the UCL Medical School website for the most up to date information. 
 
 
Dates 
Schedule 
Introduction and Orientation Module 
Thursday 6 September - Friday 7 
 
September 2018 
 
 
 
Monday 10 September - Friday 14 
Block 1 Core Teaching 
 
September 2018 
Monday 17 September – Friday 7 
Block 1 Clinical Placements 
December 2018 
 
 
Monday 10 December – Friday 14 
Block 2 Core Teaching 
 
December 2018 
Monday 17 December 2016 – Friday 22 
March 2018  
 Block 2 Clinical Placements 
Holiday Mon 24 December 2018 – Friday 4 
January 2019
 
 
 
Monday 25 March - Friday 29 March 2019 
Anchor Week 
 
 
Monday 1 April – Friday 5 April 2019 
Block 3 Core Teaching 
 
Monday 8 April – Friday 5 July 2019 
Block 3 Clinical Placements 
  Easter Holiday 17, 18, 19, 22, 23 April  
 
  Bank Holiday May 6 & May 27  
 
 
Monday 8 July - Friday 12 July 2019 
Taught revision 
Wednesday 17 and Friday 19 July 2019 
Clinical assessments 
  Monday 22 July 2019 – 26 July 2019 
Personal revision 
Fri 26 July 2019 
Written assessments 
Monday 5 August - Friday 9 August 2019 
Introduction and Orientation to Final Year 
12 
 

Section 2: Module 5A: Child and Family Health with 
Dermatology  
 
Introduction and orientation 
During this module you will spend most of your time learning about the clinical specialties of 
Paediatrics, General Practice and Dermatology and, in addition, cover related aspects of 
Child and Adolescent Mental Health (CAMH). As with all modules, there will be Clinical and 
Professional Practice (CPP) related teaching (see separate CPP guide on Moodle for details). 
A module specific study guide is available online which gives more depth and detail. 
 
The overall aims of the module are: 
  To learn the knowledge, clinical skills and attitudes needed to manage children 
and their families as patients in hospital and community settings. 
  To gain experience and understanding of the care of individuals and families in 
primary care and awareness of the holistic nature, scope and limitations of the 
discipline of general practice. 
  To develop knowledge of common and important skin disorders in both children 
and adults with emphasis on diagnosis and management 
  To understand the principles of child and family mental health and the relationship 
between physical, psychological and social factors in health and illness 
  To experience working with multidisciplinary teams in child and family health care 
  To have the opportunity to integrate knowledge of basic sciences and pathology 
with clinical practice 
  To have the opportunity to continue learning related to all elements of the Clinical & 
Professional Practices 
 
The module is organized as follows: 
  Teaching and learning takes place in a variety of settings including lectures, 
seminars, hospital wards, outpatient clinics, general practice and other community 
clinics/centres.  
  The module consists of one week of introduction followed by three four-week 
attachments (Central Paediatrics, General Paediatrics and General Practice).  
  There is core and CPP teaching on the final Friday of each of the 4 week 
attachments (i.e. weeks 4, 8 and 12). All students are expected to return from their 
clinical attachments for this teaching. In addition some CPP teaching will place on 
Friday of the second week only for the students who are on their General Paediatric 
attachment.  
  Dermatology is taught throughout the module especially during the core paediatrics 
and GP attachments.   
 
Module requirements 

To fulfil the portfolio requirements, you need to complete the following: 
  4 SLEs  
  5 MSRs (We would like you to ask for feedback from five people, specifically one from 
Tutors of your central, general paediatric and core GP attachments. You should obtain one 
MSR per 4 week block plus two additional “wild cards” from any part of the module). 
  Procedures detailed in the Module Study Guide 
  Case of the month CFHD module  
  GP chronic care essay 
13 
 

 
Formative assessment 
At the end of the module, you will have a formative online assessment consisting of SBAs. 
Details will be given to you in due course. During your DGH Paediatric attachment, a 
formative OSCE may be provided. 
 
Further information 
The module has a Moodle site which provides the following information: 
  Core and general timetables, including appropriate maps 
  Lecture timetable 
  Study guide and course handbooks 
  Course resources: Image Bank, Podcasts (iPaediatrics), Narrated Presentations 
  Assessment details 
 
Module 5A: Child and Family Health with Dermatology : core 
presentations 
 
Try to complete a Core Presentation Differential Diagnosis Exercise for the 
presentations below. Aim for a minimum of six. Where possible, link these to patients 
you see, and discuss your reasoning as part of Case Based Discussion 
 
Dermatology:  
General Practice - emergencies 
Urinary symptoms 
Rash 
Chest pain 
Joint pain 
Skin lesion 
Breathlessness 
Confusion 
Blistering disorder 
Acute abdominal pain 
Febrile infant 
Skin ulcer(s) 
Acute psychiatric illness  
 
Hair loss 
Cough 
Tired all the time 
Pigment disorders  
Ear ache 
Diarrhoea & vomiting 
 
Child health 
Ear ache 
Abdominal pain 
Sticky /red eyes  
Breathing difficulty  Fits/Faints/Funny  Haematuria 
Short stature 
Noisy breathing  
turns 
Proteinuria 
Faltering growth 
Short of breath 
Squint 
Jaundice ( neonatal) 
Developmental delay 
Sore throat 
Diarrhoea 
Hepatomegaly 
Precocious puberty 
Cough  
Constipation 
Lymphadenopathy 
Delayed puberty 
Chest pain 
Rectal bleeding 
Limb/joint pain 
Abnormal head 
Cyanosis 
Abdominal mass  Urinary 
size/shape 
Fever 
Vomiting 
frequency/dysuria 
Crying baby 
Headache 
Purpura  
 
MBBS core conditions and topics related to Dermatology 
Acne 
Burns 
Dermatological 
Eczema 
Benign & malignant 
Cutaneous 
emergencies 
Psoriasis 
lesions of the skin ( 
infections 
Lichen planus 
BCC, SCC, melanoma, 
Cutaneous 
Pressure sores 
naevus) 
manifestations of 
Blistering disorders 
systemic disease  
14 
 

 
MBBS core conditions and topics related to Child health 
Asthma  
Cystic fibrosis 
Infantile hypertrophic 
Rickets 
Autism/ Aspergers 
Diabetes 
pyloric stenosis  
Separation anxiety 
ADHD 
Dysplasia of the 
Inherited disorders of 
Testicular mal-descent 
Birth asphyxia 
hip  
metabolism 
Transient synovitis 
Bronchiolitis 
Down syndrome  
Intussusception 
Turner syndrome 
Cerebral palsy 
Febrile 
Kawasaki disease 
Wilms tumour 
Coeliac disease 
convulsions 
Neuroblastoma 
 
Congenital heart 
Female genital 
Problems of 
Child abuse, 
defects (VSD/ 
mutilation GORD 
prematurity 
Safeguarding and child 
patent ductus)  
Henoch-Schonlein 
Respiratory distress 
protection  
Croup 
purpura 
syndrome 
 
Infantile Colic 
 
 
 
 
 
Child Health 
During the child health component of this module, you will receive teaching and experience 
in paediatrics and child health as follows: 
  Lectures and seminars on paediatric topics 
  4 weeks: Central Paediatrics attachment (Bloomsbury, Royal Free or Whittington) 
  4 weeks: General Paediatrics attachment at one of the hospitals affiliated with UCL 
  2 days of paediatrics based in General Practice (Child Health in Primary Care) during 
the General Practice attachment.  You will spend two separate days with a GP tutor in 
their practice learning about child health in primary care.  
 
Aims and objectives of the child health component: 
Paediatrics is the study of health and diseases of children. Child health encompasses the 
strategies for promoting health and preventing disease during childhood. As always, 
prevention is better than cure. Your aims for the child health experience during the module 
are described under the domains of knowledge and understanding, skills and attitudes. 
 
1. Knowledge and understanding 

The normal child 
Knowledge of the normal child and child rearing is an essential prerequisite to the study 
of disease. This encompasses: 
  Changes at birth and the normal newborn infant 
  Principles of infant feeding and nutrition 
  Growth and development: physical and emotional 
  Parenting and family dynamics 
Health promotion and disease prevention in child health 
  Screening and surveillance including immunisation 
  Health education and promotion, accident prevention 
  Child protection 
Ethics and law in child health 
An understanding of: 
  Consent in children and young people: Gillick competence and Fraser guidelines 
15 
 

  Parental responsibility 
  Confidentiality 
 
Common and important childhood diseases 
The depth of knowledge expected for the many thousand diseases affecting infants and 
children clearly varies.  
A syllabus has been developed by UCL medical students and paediatric trainees and 
consultants, with an interest in medical education, to guide your learning in paediatrics. The 
syllabus starts with sections on the normal child and the child with complex needs, followed 
by clinical information classified by system. Within each section, there is an alphabetised list 
of important conditions with those that are included in the UCL MBBS core conditions 
highlighted in bold. This is followed by guidance on what you need to know and be able to 
do and a list of useful electronic/on-line resources. An example is shown below. At the end 
is a table showing some of the most common or important diagnoses in infants, children and 
young people for the UCL MBBS core presentations. This syllabus forms part of the module 
specific electronic study guide which is available on the module Moodle site. 
 
Example from Syllabus: 
Child Maltreatment and Safeguarding 
 
 
Emotional abuse 
 
Fabricated Induced 
 
Illness 
 
Neglect 
 
Physical abuse 
 
Sexual abuse 
Child Maltreatment 
  Know the different categories of child abuse 
  Be aware of the potential presenting features of child abuse 
  Be aware of key factors in the history and examination that may raise concerns of child 
abuse, for example history inconsistent with injury, changing stories, particular injuries 
  Be aware of some of the presentations that can be associated with child maltreatment 
including burns and fractures, bruising, head injury (especially in very young babies,) 
faltering growth, vaginal bleeding or discharge, soiling and wetting, apnoeic episodes in 
very young babies and self-harm 
  Appreciate the importance of a thorough assessment (taking a full history and performing 
a thorough examination, including documenting any marks seen on a body map,) when 
child maltreatment is suspected 
  Know the appropriate investigations when child abuse is a possibility 
  Know the local procedure for who to contact if you have concerns about a child, and 
recognise the importance of calling for senior help early 
  Be aware of the other professionals that may be involved when there are concerns 
regarding child maltreatment (including social worker, police, school, health visitor and 
GP 
 
Resource: 
Child Maltreatment – Student BMJ article on child abuse – what you need to know. 
http://student.bmj.com/student/view-article.html?id=sbmj.d2145 
NICE guideline on recognising child maltreatment - http://www.nice.org.uk/CG89fullguideline 
 
16 
 

 
 
2. Skills – these are itemized within the Study guide 

 
Management by initiation of investigation and treatment 
Investigations 

  Blood tests   
  Haematology: full blood count; blood film 
  Biochemistry: U&Es, LFTs, bone 
  Microbiology: culture, serology, immunoglobulins 
  Urine tests   
  Dipstick; Microscopy and culture 
  CSF analysis: Biochemistry, microbiology, immunology 
  Imaging: Radiology; ultrasound, MRI, CT 
 
Treatment 
You should know about the management and treatment of common and serious 
conditions.  It is particularly important to know the immediate management of the following 
emergencies: 
  Cardiorespiratory arrest (basic life support). 
  Shock (circulatory failure) due to: 
  meningococcal septicaemia/anaphylaxis/diabetic keto-acidosis. 
  Acute asthma. 
  Upper airways obstruction, e.g. stridor and choking. 
  Birth asphyxia. 
  Acute seizure. 
 
In addition, you are expected to understand the principles of managing an infant or  
child's: 
  Nutrition including use of nutritional supplements e.g. vitamins, iron. 
  Fluid and electrolyte balance. 
  Therapeutics and how to write a drug chart. 
  Principles of paediatric prescribing including the use of common medications. 
 
Communication skills 
Verbal and written communication skills including: 
  Talking to children of different ages and anxious parents. 
  Explaining common childhood illnesses and discussing treatment. 
  Breaking bad news and responding to emotional distress. 
  Case presentations. 
  Satisfactory written medical record keeping. 
  Safe and accurate paediatric prescribing. 
 
3. Attitudes 
Develop appropriate and satisfactory attitudes towards children, families and colleagues: 
  Children: Taking account of their special needs and vulnerability. Minimising 
pain and discomfort. Accepting uncooperative behaviour. 
  Parents: Inspiring confidence and demonstrating friendliness, whilst showing 
respect for parental opinion. 
17 
 

  Colleagues: Ability to give and take instructions professionally. Work efficiently in a 
team. Support colleagues and seek help when appropriate. 
  Personal professional development. 
 
Community paediatrics 
 
Community paediatrics (care of children at home and in the community) is a sub-specialty 
within child health. Care of children in the community places a great emphasis on health as 
opposed to illness which is often the focus in the hospital. The teaching may involve small 
group seminars, presentations and attending community clinics (e.g. children with complex 
disabilities). By the end you will know about community paediatrics including child health 
promotion, the multidisciplinary team, and complex disability. Every child discharged from 
hospital goes home to their family, community and school. Whatever their illness they need 
to achieve the 5 outcomes set by the government in “Every Child Matters, Change for 
Children”. 
18 
 

Child Health in Primary Care 
 
During your Core General Practice attachment you will spend two days with a GP tutor in 
their practice learning about child health in primary care. Teaching will usually be in groups of 
4 students. The overall aims are to provide you with opportunities to learn about common 
paediatric problems in primary care, to practice your basic clinical skills in paediatrics and to 
help you to understand the role of the community in children’s health care.  
 
Child and adolescent mental health: 
This is a branch of psychiatry that specialises in 
the assessment, diagnosis, treatment and prevention of psychiatric disorders and mental 
health problems in children, adolescents and their families. Adolescence represents the 
period of development when emotional and psychiatric disorders most commonly emerge. 
Mental health disorders are common, with a population prevalence in children and 
adolescents of about 10-20%. This can increase significantly in certain at-risk groups, those 
attending paediatric clinics (about 30%). 
 
Core conditions in child and adolescent psychiatry and their treatments 
During  your  attachment  you  may  not  encounter  every  core  condition;  however  they  will  be 
covered in the lectures. You do not have to know all about every part of every condition but 
it is very important that you understand how to assess and manage the common diagnoses 
and how to recognise a child in difficulty. 
 
There  is  some  overlap  between  child  and  adolescent  psychiatry  and  general  adult 
psychiatry,  as  well  as  with  paediatrics  and  GP.  In  order  to  get  the  most  out  of  your  child  and 
adolescent psychiatry experience, it is a good idea to consider bio/psycho/social aspects of 
all the young people and their families you encounter. You should try to assess and present 
as many new patients as you can, and formulate a differential diagnosis and management 
plan for each which takes into account their bio/psycho/social needs. 
 
The following conditions are suggested as the basis for a study guide: 
  Hyperkinetic disorders (ADHD) 
  Neuro-developmental disorders (Autism Spectrum Disorders, Learning Disability) 
  Behavioural disorders(Conduct Disorder and Oppositional Defiant Disorder) 
  Mood disorders specific to children and adolescents 
  Anxiety disorders specific to children and adolescents 
 
You will receive lectures and seminars on these topics during the Introductory week and 
weeks 1, 5 and 9. You will then spend a day with a Child & Adolescent Psychiatry team 
during your Core placement to gain clinical experience. You will also have chances whilst 
on all your clinical placements to see patients with either direct mental health disorders or 
mental health difficulties relating to their medical condition, family or social situation. There 
are additional opportunities to experience a range of generic and specialist services offered 
and conditions managed by CAMH teams in your Core placements, if you are interested in 
this area. You should discuss this whilst on your placements. 
19 
 

Core General Practice 
During the CFHD module one of your four -week clinical attachments is based in a general 
practice in or around London. This “Core GP” attachment is in addition to the two days you 
spend learning specifically about paediatrics and child health in general practice during your 
DGH paediatrics four weeks. When you are in the practice you will be supervised on a one - 
to one basis by one of the GP tutors associated with the Medical School. Unlike the 
placements which you have taken in general practice during specialist firms in other years, 
this attachment is designed to help you learn about the whole range of problems presenting 
to GPs and the variety of services provided in primary health care. Please note that the 
London GP attachment also incorporates some elements of your dermatology teaching 
programme and one seminar on occupational medicine. 
 
The four core GP weeks are made up as follows: 
  One day introduction to primary care in the NHS (at Royal Free Campus). 
  The equivalent of 12 days core GP experience in your allocated practice. 
  One seminar on chronic disease management. 
  One seminar on occupational medicine. 
  Two mornings in GP based dermatology teaching sessions (may be your own or, 
more often, a different practice). 
 
Please note that ALL of these components are compulsory and your attendance will be 
monitored and taken into account in your end of course assessment. 
No teaching is scheduled for Wednesday afternoons. These are free for sport or self-
directed learning. You may however negotiate a different half day with your practice if it 
suits you and the practice to do so. 
 
Most of your time in the practice will be spent with a GP tutor in the surgery or 
accompanying them on home visits. If your tutor does not suggest that you see patients 
alone within the first week then please make the suggestion yourself. In some practices you 
may have a gap in the middle of the day when there is no formal learning activity arranged. 
This will give you time to meet other members of the primary health care team and 
understand their roles (e.g. receptionists, practice nurse, district nurse, health visitor, 
midwife) to read up on conditions you have seen in the surgery or to visit patients 
suggested by your tutor. You should also discuss with your tutor whether it is possible for 
you to gain some experience of out of hours care in general practice. NB – please read 
notes on “Staying Safe in the Community” provided. 
 
In this placement we hope you will see community-based problems that do not need referral 
to a hospital e.g. minor illnesses, chronic diseases, undifferentiated problems, multiple 
pathologies and the early stages and less severe forms of diseases. You are also likely to 
focus more on the impact of social and psychological factors on illness, the patient’s 
perspective and how these affect medical management. It is important for all 
undergraduates to have this experience as half will become GPs and those who do not 
clearly still need to know the scope and limitations of this discipline and how it relates to 
secondary care. Many of you will also spend three or four months working in General 
Practice in year two of your Foundation Programme as newly qualified doctors. 
20 
 

 
Aims of the core general practice attachment: 

  To enable students to experience and understand the provision of care to individuals 
and families in general practice and become aware of the nature, scope and 
limitations of the discipline. 
  To provide an opportunity for students to practice and integrate their clinical skills 
in terms of history taking, physical examination, and patient management. 
  To encourage students to reflect on their experiences in medical education 
and develop an integrated and holistic approach to patient care. 
 
Getting the most out of your GP attachment 
Teaching in General Practice is one of the few occasions during your course where you will 
benefit from one -to-one teaching. It also provides a chance to gain a lot of practice 
assessing patients before they have been seen by the responsible doctor. All attachments 
should start with a discussion of your learning needs. Although we provide you with a list of 
learning objectives, please remember that this course presents a valuable opportunity for 
you to learn about a whole range of aspects of medicine in the broadest sense. Try and 
discuss any personal learning objectives with your tutor in the first two days. You are likely 
to start off by sitting in with your tutor, observing and discussing consultations. This is an 
important activity but should not be the sole theme of the placement. Students usually 
report that the most valuable and enjoyable aspect of this course is the chance to see and 
assess patients on their own. This is a golden opportunity to practice making initial 
assessments and concisely presenting your findings. 
 
Most of your important learning in this course will come not from textbooks but from 
participating in the everyday work of your host practice and the discussions with your tutors 
and in seminars at the medical school. We do however recognise the need for some 
direction to your learning and so we include in your course materials a list of clinical areas 
in which we do expect you to be able to demonstrate knowledge by the end of the course. 
 
Dermatology 
 
Dermatology  is  a  specialty  you  will  encounter  in  every  field  of  medicine  throughout  your 
career.  Please  note,  that  this  is  the  only  formal  dermatology  teaching  you  will  receive  in 
medical  school,  so  we  recommend  that  you  capitalize  on  this.  In  order  to  help  you  learn, 
teaching  occurs  in  a  number  of  formats:  Large  group  lectures,  seminars  and  hospital/ 
community outpatient clinics. 
 
Core competencies 
By the end of the course you should be able to do the following: 
  Take a dermatological history. 
  Examine skin, hair, nails and mucosae systematically. 
  Describe examination findings appropriately. 
  Suggest differential diagnoses. 
  Formulate a management plan for the common conditions 
  Recognise  the  specialist  treatments  are  available  to  the  dermatologist.  For 
example;  
1.Topical  therapies  e.g.  steroids,  dithranol,  tar,  wet-wraps,  compression 
2.Phototherapy e.g. Psoralen + UVA and UVB 
3.Photodynamic therapy 
4.Systemic drugs e.g. retinoids, immunosuppressants, biological drugs 
5.Specialised surgery e.g. Moh’s micrographic surgery 
21 
 

 
 
By the end of the course you should also have an understanding of the following: 
  Investigations available in dermatology e.g. skin biopsy, patch testing etc. 
  Structure and function of the skin and its appendages. 
  The principles of the skin immune system in the pathogenesis of disease and 
cancer. 
  The clinical features of common skin diseases. 
  The psychosocial impact of skin disease on patients’ lives. 
 
During  your  attachment,  please  do  not  expect  to  encounter  all  the  conditions  listed  but  be 
assured  that  they  will  be  covered  in  the  lectures.  You  do  not  have  to  know  all  about  every 
dermatological  condition  but  it  is  very  important  that  you  learn  to  describe  skin  conditions 
accurately and recognise important common diagnoses such as skin cancer etc. 
There  is  considerable  overlap  between  Dermatology  and  most  other  specialities,  including 
general medicine,  paediatrics,  general practice,  rheumatology,  oncology and  surgery.  You 
will  get  the  most  out  of  your  dermatology  attachment  if  you  try  to  put  into  context  the 
patients  you  see  with  us.  Try  to  clerk  and  present  as  many  new  patients  as  you  can,  and 
formulate a differential diagnosis and management plan. 
 
The MBBS Core Conditions & Common Presentations list, details those skin conditions 
you should learn about as a priority. More detail is available on Moodle. 
 
Lecture Schedule 
The lectures are broadly focused around the study guide above and occur in 2 blocks 
during the introductory week and a final block in the week prior to the exam. This session 
contains a revision lecture. 
 
Clinical Teaching 
You will be allocated 4 consultant-led (during Central Paediatrics attachment) and 2 GP 
clinics (although this might vary).  
 
Dermatology in Primary Care 
 
During your Core GP attachment you will also spend a day in each of the second and fourth 
weeks with a GP tutor in their practice learning about skin problems commonly seen in 
general practice. 
The aim of primary care based teaching in dermatology is to provide students with 
opportunities to assess any skin complaint and to recognise and manage those 
dermatological problems. The focus is on dermatological history, examination, and common 
skin problems. Examples of topics taught include dermatological history and examination, 
common skin problems e.g. eczema, psoriasis, acne, rosacea, skin infections, urticaria, 
childhood rashes. 
 
 
 
 
 
 
 
 

22 
 

  
Section 3: Module 5B Women’s Health & Men’s Health  
 

Introduction and orientation 
This  module  incorporates  Obstetrics  and  Gynaecology  (O&G),  Breast  disease, 
Genitourinary (GU) and HIV Medicine, and Urology. You may have encountered patients with 
conditions commonly treated by some of these specialties in Year 4 and this module will build 
on this learning. Many of the areas you will learn about can be sensitive subjects to address, 
both in terms of verbal discussion and clinical examination of patients and you will be taught 
skills to help you navigate these areas during the module. 
 
The overall aims of the module are: 
  To understand how the core conditions covered by this module present; to be able to 
take a full history, including collateral and social history; to conduct a clinical 
examination from a patient with any of these conditions. 
  To develop an understanding of the principles of assessment and management of 
common and important disorders within these specialties. 
  To competently examine the female and male pelvis and reproductive tract organs. 
  To understand issues relating to public health medicine which affect the population 
perspective of women’s and men’s health. 
 
The module is organized as follows: 
  1 Core Teaching week 
  1 x four week attachment in Women’s Health in a DGH setting 
  1 x four week attachment in Women’s Health in a teaching hospital setting 
  1 x four week attachment in GU/HIV medicine and Urology 
 
Teaching and learning takes place in a variety of settings including hospital wards, 
outpatient departments, general practice, other community clinics/centres and patients’ 
homes. It includes related aspects of Clinical and Professional Practice such as social 
determinants of health, epidemiology, ethics and law, anatomy and imaging, pathology, 
use of evidence and use of medicines. Detailed timetables for the Core  Teaching Week 
and clinical attachments are on Moodle. Although the teaching and learning activities at each 
site are slightly different, all attachments satisfy the aims and objectives of the module and 
prepare you for the assessments. CPP teaching occurs on Fridays, either fortnightly or 
monthly depending upon your rotation through the module, and all students are expected to 
attend this teaching regardless of their current attachment. This includes a Leadership day 
with the Clinical Skills Teams. On the final Friday of the module, there will be a formative 
assessment consisting of a mock OSCE and face to face feedback session.  You will also 
prepare a project presentation during the module, details of which are on Moodle, and which 
you will present on the final Friday. You will have access to an online mock SBA and other 
learning resources on Moodle throughout the year. 
 
Module requirements 
To fulfil the portfolio requirements, you need to complete the following: 
  4 SLEs 
  5 MSRs (We would like you to ask for feedback from five people; you should obtain 
one MSR per 4 week block plus one additional “wild card” from any part of the 
module plus the leadership day MSR 
  Feedback from the Leadership Day 
  Procedures detailed in the Record of Procedures card 
23 
 

  Student reflections on learning achieved as detailed in the Procedures card 
  Team project presentation 
  WHMH case of the month
24 
 

Module 5B: Women’s Health & Men’s Health : core presentations 
 
Try to complete a Core Presentation Differential Diagnosis Exercise for the 
presentations below. Aim for a minimum of six. Where possible, link these 
to patients you see, and discuss your reasoning as part of Case Based 
Discussion 
 
Breast lump  
Early pregnancy 
Vaginal discharge 
Scrotal 
Breast pain 
bleeding 
Male urethral 
pain/swelling 
Post-partum breast 
Early pregnancy 
discharge 
Difficulty passing 
pain 
pelvic pain 
Genital ulceration 
urine 
Pelvic pain 
Hyperemesis 
Genital lesions 
Urinary frequency 
Amenorrhoea 
Antenatal 
Genital rash 
(male and female) 
Dysmenorrhoea 
assessment  
Dysuria 
Haematuria  
Menorrhagia 
“Small for dates” 
Long term 
Loin pain 
Inter-menstrual 
“Large for dates” 
contraception 
Urinary 
bleeding 
Reduced fetal 
request 
incontinence  
Irregular menses  
movements 
Emergency 
Erectile dysfunction  
Post-coital bleeding 
Itching in pregnancy 
contraception 
 
Post-menopausal 
Headache in 
request 
bleeding 
pregnancy 
Difficulty 
Menopausal 
Abdominal pain in 
conceiving (male 
symptoms 
pregnancy 
and female) 
Abdominal bloating 
Breathlessness in 
Termination of 
Pelvic mass 
pregnancy 
pregnancy request 
Diagnosis of labour  
 
Ruptured membranes 
Ante-partum 
haemorrhage 
Post-partum 
haemorrhage 
Post-partum low 
mood Maternal 
collapse  
 
 
 
 
25 
 

MBBS core conditions and topics related to WHMH 
Breast cancer 
Polyhydramnios 
Pelvic inflammatory 
Prostate cancer 
Fibroadenoma 
Placenta praevia  
disease  
Benign prostatic 
Breast cyst 
Placenta accreta  
Chlamydia 
hypertrophy 
Breast abscess 
Placental abruption 
Gonorrhoea 
Testicular cancer 
Ovarian cancer 
Preeclampsia/ 
Syphilis 
Testicular torsion  
Ovarian cyst 
Eclampsia 
Herpes 
Epididymitis 
Uterine cancer 
Amniotic fluid 
HPV  
Urinary calculi 
Fibroids 
embolism 
HIV 
Phymosis/ 
Cervical cancer 
Medical complications  Infections in the 
paraphymosis 
Vulval cancer 
of pregnancy  
immunocompromised  Balanitis 
Menopause 
- gestational diabetes;   Hepatitis A, B & C 
Bladder cancer 
Endometriosis 
- cholestasis  
Vaginal candida 
Urinary tract 
 
Ectopic pregnancy 
Bacterial vaginosis 
infection 
 
Threatened 
Stress incontinence 
miscarriage 
Urge incontinence 
Miscarriage 
 
 
 
Women’s Health including Obstetrics & Gynaecology and Breast 
Disease 

 
You will have two Women’s Health attachments; one lasting four weeks which will be 
at a DGH, and one lasting a total of four weeks, at either the Whittington, UCLH or the 
Royal Free. The DGH attachment will comprise mainly O&G although some of the 
placements will also have opportunities for breast clinics and theatres. The base 
campus attachment will contain a mixture of O&G and Breast disease plus community 
placements in midwifery and general practice settings. Teaching in the hospital 
setting is primarily delivered in clinics, theatres and at the bedside, with additional 
small group tutorial teaching at both DGH and base campus settings. 
 
Obstetrics and Gynaecology 
Core competencies 
There are a number of core conditions that you should know about in O&G. These are 
listed in the core conditions and presentations list in Section 5. Further details are 
available on Moodle. 
By the end of the module you should be able to: 
  communicate effectively and courteously within a women’s health setting 
  demonstrate the ability to take a systematic O&G history and to present it in 
a clear manner 
  demonstrate the ability to examine the pregnant abdomen and undertake an 
antenatal examination 
  demonstrate the ability to perform a female bimanual examination 
  demonstrate the ability to conduct a Cusco speculum examination and cervical 
smear test 
  perform a urinary pregnancy test 
  demonstrate an understanding of risk assessment within obstetrics and 
26 
 

gynaecology 
  demonstrate an understanding of general and targeted screening 
approaches within O&G 
  demonstrate an understanding of the law and of basic ethical concepts relevant to 
O&G 
  understand the processes of normal and abnormal labour and delivery 
  understand the ways in which delivery can be expedited, including instrumental 
delivery and Caesarean section 
  understand the ways in which fetal wellbeing is assessed during pregnancy 
and in labour, and how the newborn infant is assessed at delivery 
  understand the role of different care settings within maternity care 
  recognize  the  common  presenting  signs  and  symptoms  of  obstetric 
emergencies  (severe  pre-eclampsia,  antepartum  and  postpartum 
haemorrhage, fetal hypoxia, maternal collapse,  sepsis) and describe the 
initial steps in management 
  describe the differential diagnoses underlying common presenting problems 
within gynaecology and how these might be investigated and managed 
  Recognize  the  common  presenting  signs  and  symptoms  of  gynaecological 
emergencies (ectopic pregnancy, ovarian torsion, sepsis and haemorrhage related 
to the reproductive tract) and describe the initial steps in management 
  respect and understand the professional contribution of other health care workers 
  understand how healthcare professionals can support women in making decisions 
about their care 
During your attachments, you should have: 
  attended gynaecological outpatient clinics 
  attended antenatal outpatient clinics 
  attended gynaecological theatre sessions 
  attended and supported women in labour 
  observed and participated in different types of delivery 
  attended community-based clinics (within general practice and with a 
community midwife) 
  attended the Gynaecology Teaching Associate session 
  attended breast sessions as detailed in the breast disease section below 
 
Women’s Health in General Practice 

During your DGH O&G attachment you will spend 2 days with a GP tutor learning about 
women’s health in the community. Sessions will in smal  groups  with the GP tutors at 
base campus for two GP-led seminar days during the term. Placement details will be 
available via Moodle. This is part of the medical school’s community-based teaching 
programme. The overall aims of the of the community based teaching in women's health 
are to provide you with opportunities to learn about common women's health problems, 
to  practice  your  core  clinical  skills  in  obstetrics  &  gynaecology  and  to  help  you  to 
understand the role of community-based healthcare services in relation to women's 
healthcare. 
Your learning objectives within these sessions are as follows: 
  to understand the role of community based services in women’s health care 
  to gain understanding of what are the common women’s health problems in 
the community, how they present and how they are managed 
  to practice gynaecological history taking 
27 
 

 
Breast Disease 
Breast cancer is the commonest cancer affecting women, both around the world and 
in the UK. In the UK 1 in 8 women will be affected at some point in their lifetime. 
During your base campus Women’s Health attachment, you wil  be timetabled to 
attend sessions within the Breast Unit, including: 
  A “One-stop clinic” for patients who have been referred with new breast 
symptoms. Patients have their history taken and are examined, and then 
if necessary on the same day they can have breast imaging with 
mammograms and / or ultrasound and needle biopsy, and receive their 
results on the same day. As well as spending time with the Breast Surgery 
Consultants seeing the patients, you should follow a patient as she goes 
for a mammogram and ultrasound and then return to hear the 
Consultant discussing the results. If the patient has a biopsy you should 
watch the Consultant pathologist processing and analysing the slides. 
  A Treatment Planning Session 
  Operating theatre sessions. Most of the operations we do are for breast 
cancer either with breast conservation or mastectomy often with immediate 
breast reconstruction. Students would be expected to attend the pre-and 
post-operative ward rounds where possible. 
  A Multidisciplinary Meeting (MDT) where cases are discussed by the whole 
team in terms of determining ongoing management. Students are expected 
to attend one MDT during their placement and to use this as an opportunity 
to become familiar with the terminology and detailed discussion necessary 
to decide upon optimal treatment. Students should aim to follow a case 
through from the clinic to the MDT session and then to theatre, and use this 
as an opportunity for case-based discussion with your tutors. 
  Please note that formal teaching takes place within clinic and theatre 
sessions as well as in tutorial sessions. 
 
Core competencies 
There are a number of core conditions that you should know about in relation to 
breast disease. These are listed in the core conditions and presentations list in 
Section 5. Further details are available on Moodle. 
By the end of the module you should be able to: 
  take a full history - including breast risk factors, from a patient complaining of a 
breast abnormality 
  demonstrate the ability to conduct an examination of the breast and axilla 
  demonstrate an understanding of the investigation of breast disease: try and 
learn about ‘triple assessment’ and how breast investigation results are scored 
and take note of what the patients have to go through so you could explain it 
to another patient in the future 
  understand the importance of communication skills - both for good and bad 
news 
  understand the role of the Breast Clinical Nurse Specialist 
  understand the role of the multidisciplinary team relating to management of 
breast disease 
  understand the principles of screening in general and with specific 
reference to screening for breast cancer 
  understand the role of imaging and pathology within the management of 
28 
 

breast disease 
  recognise major abnormalities on mammography 
  stage carcinoma of the breast 
  understand what treatment modalities are available for breast cancer including 
early and advanced disease 
  understand the consent process for a patient requiring intervention for breast 
  disease 
  understand the different types of breast surgery 
  understand the anatomy of the breast 
  understand the role of team working to ensure patient safety in the operating 
theatre 
  demonstrate an understanding of theatre scrubbing and sterile techniques 
  be able to present a case 
 
During your attachment, you should have: 
  attended a one stop clinic 
  attended a Treatment Planning Session 
  attended Breast Theatre 
  attended an MDT meeting 
  undertaken Breast examination 
  seen Fine needle aspiration being performed for cytology 
  seen Breast ultrasonography 
  seen Mammography 
 
You may also have opportunities to attend Breast clinics and theatre during your DGH 
attachment. 
GU/HIV medicine & Urology 
This is a 4 week attachment during which there is weekly classroom based teaching in 
both GU/HIV medicine and urology for all students. For the first 2 weeks half the 
group are assigned to clinical sessions related to GU/HIV and the other half are 
assigned to clinical sessions in urology. The groups swap for the second 2 weeks. 
There is fairly limited potential for students who miss essential clinical sessions in 
one half of the attachment, to catch up on this during the other half of the attachment. 
Students who are aware that they will be unable to attend specific clinical 
sessions should alert the module administrator as soon as possible. 
(for 
GUM contact Lydia Clinton x.xxxxxxx@xxx.xx.xx; for Urology contact Zoe Lau 
xxx.xxx@xxx.xx.xx) 
Students work across the three home campuses throughout the 4 weeks. Most 
GU/HIV sessions occur at the Mortimer Market Centre (Bloomsbury site); Archway 
Centre (Archway site); UCH and the Royal Free Hospital, but contraception clinics 
occur at other sites. For urology individual students are based at one of the main 
sites (Royal Free, UCH or Whittington) for most of their clinical sessions, plus 
specific sessions at the other sites. 
Core competencies GU/HIV medicine 
Core conditions and presentations you are likely to encounter during this attachment 
are highlighted in the MBBS list in Section 5. Further details are available on 
Moodle. 
By the end of the module you should be able to: 
  demonstrate a non-judgemental approach to discussing sexual issues with 
patients 
29 
 

  take a sexual & contraceptive history to establish risk of STIs & pregnancy 
and recognize symptoms suggestive of STIs 
  perform a genital examination, (offering a chaperone) & differentiate normal 
findings from those indicative of an STI; perform a speculum examination & 
be able to describe proctoscopy 
  advise & test a patient for HIV in any setting, know when HIV testing 
should be offered routinely, and “red flag” conditions for targeted HIV 
testing. 
  advise a new HIV+ patient about its likely impact upon lifestyle & future 
health & health-care 
  identify when an HIV+ patient needs antiretroviral therapy (ART); the factors that 
determine which treatment, & the importance of adherence & drug-drug 
interactions for patients on ART 
  recognise signs & symptoms suggestive of HIV immuno-suppression, and of 
opportunistic infections (OIs), (particularly PCP & CMV retinitis) and how OI 
risk is linked to CD4 count 
  recognise that STIs are often asymptomatic & those for which patients should be 
screened 
  give advice on STI transmission routes & risks; safer sex & vaccination against 
viral hepatitis 
  follow legal & ethical guidelines when managing patients reporting under -age sex 
  know when & how to treat an STI in a non-specialist setting & when to refer 
  take correct action after needle-stick & know how & how rapidly to access PEP 
  request & interpret appropriate diagnostic tests for STIs, viral hepatitis & HIV 
and describe initial management of the patient & their partner(s) 
  be able to differentiate STI from non STI causes of genital symptoms 
  know how emergency contraception can be accessed & what form to 
recommend when 
  explain use of the combined oral contraceptive and advise if missed pills 
  recognise symptoms of sexual dysfunction, initial investigations, where to refer 
& first line treatment 
  explain what a GUM consultation involves & how to access GUM or 
Contraception services 
Core competencies relating to urology 
Core conditions and presentations you are likely to encounter during this attachment 
are highlighted in the MBBS list in Section 5. Further details are available on 
Moodle. 
By the end of this module you should be able to: 
  take a history to identify symptoms of urological conditions including 
haematuria, renal colic, bladder outflow problems, incontinence and 
urological malignancies 
  examine the urinary tract (including genitals & prostate) and be able to 
identify 
  a palpable bladder 
  a renal mass 
  features of benign prostatic enlargement vs prostate cancer 
  be able to examine the scrotal contents & distinguish between 
  a hernia 
  testicular tumour 
  hydrocoele 
30 
 

  epididymal cyst 
  formulate a differential diagnosis & plan for investigation of the above 
symptoms & findings 
  recognise the presenting features of common urological emergencies (torsion, 
retention, upper & lower urinary tract trauma; haematuria; uro-sepsis; priapism, 
paraphimosis and renal colic) and describe the initial steps of management 
  understand the indications for the following investigations: CT K-U-B, 
urinary flow rate study, urinary tract ultrasound and flexible cystoscopy 
  pass a urinary catheter in a male or female patient & describe basic catheter care 
  describe risk factors & screening recommended for carcinoma of the prostate 
and testis 
  describe the routes of spread, staging & treatment options for carcinoma of 
the prostate, bladder, kidney and testis 
•  describe investigation and treatment of urinary incontinence, urinary calculi, 
urinary tract obstruction and urinary tract infection 
  explain the types of trauma that may cause injury to the kidney or lower urinary 
tract, how these present and their initial management 
  describe the common indications for and complications of renal transplant
31 
 

Section 3: Module 5C: Health of older people, ophthalmology, 
oncology, psychiatry, palliative care and ENT (HOPE) 

 
Introduction and orientation 
This module includes Care of Older People (COOP), adult psychiatry, General practice, 
ENT, ophthalmology, cancer and palliative care. 
 
You will have had exposure to patients with the illnesses commonly treated by most of 
these specialties in year 4, and this module will build on this learning. The overall aims of 
the module are: 
    To understand how the core conditions covered by this module present and to take a 
full history, including collateral and social history and relevant physical examination 
  To be able to perform a mental state examination 
  To develop an understanding of the principles of assessment and management in 
cancer medicine and palliative care. 
  To competently examine the eye and the ear. 
 
The module is organized as follows: 
  1 introductory teaching week 
  1 x four-week attachment in Care of the older person 
  1 x four-week attachment in psychiatry 
  1 x two-week attachment in cancer incorporating palliative care 
  2 x 1 week attachments in ophthalmology and ENT 
 
Teaching and learning takes place in a variety of settings including hospital ward s, 
outpatient departments, general practice, other community clinics/centres and patients’ 
homes. It includes related aspects of other disciplines such as public health, epidemiology, 
ethics, pathology and use of medicines. Detailed timetables for the introductory teaching 
week and clinical attachments are on Moodle. Although the teaching and learning 
activities at each site are slightly different, all attachments satisfy the aims and objectives 
of the module and prepare you for the assessments. 
 
On the final Friday of the module, there will be a formative assessment consisting of 
mock OSCEs, online SBAs and review of SBAs. 
 
Module requirements 
To fulfil the portfolio requirements, you need to complete the following: 
  4 SLEs  
  5 MSRs (We would like you to ask for feedback from five people, specifically one from your 
psychiatry and COOP placement tutors, plus three from any other health care professional. 
You should obtain 2 MSRs per 4 week block plus 1 additional “wild card” from any part of 
the module). 
  Procedures detailed in the Study guide 
  Case of the month HOPE module  
  Polypharmacy project 
 
32 
 

  Practical prescribing project – during the COOP, cancer, palliative care or psychiatry 
attachments, you will need to complete a prescribing project focusing on 
polypharmacy. More details are available on the Moodle site. 
 
Module 5C: core presentations 
 
Try to complete a Core Presentation Differential Diagnosis Exercise for the 
presentations below. Aim for a minimum of six. Where possible, link these 
to patients you see, and discuss your reasoning as part of Case Based 
Discussion 
 
Health of older 
Psychiatry 
Ophthalmology 
ENT 
people Falls and 
Low mood/depression 
Acute visual loss 
Epistaxis 
immobility 
Anxiety disorders 
Gradual visual loss 
Hearing loss 
Frailty 
Psychotic disorder 
Red eye 
Hoarseness 
Polypharmacy 
Deliberate self harm 
Diplopia 
Dizziness 
Confusion 
Drug and alcohol misuse  Seeing Flashing 
Ear ache 
Cognitive/memory 
lights 
Neck lump 
problems 
Rhinitis 
Incontinence 
Sore throat 
 
 
MBBS core conditions and topics related to Module 5C: HOPE 
Breast cancer 
Generalised 
Alzheimer’s 
Acoustic neuroma 
Head and neck 
anxiety disorder 
Lewy body 
Vertigo 
cancer 
Phobias 
dementia 
Meniere’s disease 
Laryngeal cancer 
PTSD 
Vascular dementia 
Cholesteatoma 
Ovarian cancer 
OCD 
Cerebrovascular 
Obstructive sleep 
Uterine cancer 
Anorexia 
disease  
apnoea 
Cervical cancer 
Bulimia 
Multiple-co-
Otitis media 
Vulval cancer 
Mental health 
morbidities in the 
Otitis externa 
Prostate cancer 
problems in people  elderly 
Otosclerosis 
Testicular cancer 
with learning 
 
Pleomorphic salivary 
Lung cancer 
disability 
Deprivation of 
adenoma 
Colon cancer 
Depression 
liberty 
Presbyacusis 
Stomach cancer 
Bipolar disorder 
Mental health act  
Perforated ear drum 
Oesophageal 
Personality 
 
Salivary gland 
cancer 
disorders 
Cataracts 
disorder 
Hepatocellular 
Post-partum 
Diabetic eye 
 
carcinoma 
mental health 
disease 
Pain and analgesics 
Pancreatic cancer 
disorder 
Glaucoma 
Palliative care 
Metastatic cancer 
Psychosis 
The eye in systemic  
(bone, liver, brain; 
Schizophrenia 
Disease 
spinal cord) 
Somatoform 
Neuro-
 
disorders including  ophthalmology – 
somatisation & 
diplopia, ptosis, visual 
hypochondriasis 
field defects and 
pupillary defects 
33 
 

 
Care of the Older Person (COOP) 
You will be primarily based at the Whittington, UCLH or the Royal Free Hospitals. You will 
have seen very many elderly patients during year 4. The COOP attachment aims to help 
you to understand how illnesses present in older people, how to undertake a full history, 
including a collateral history, and examination in an older person and the management of 
common conditions. The attachment offers a mixture of structured seminars, ward based 
teaching, teaching within the general practice setting (one session each week) and facilitated 
bedside teaching. 
 
Core competencies 
There are a number of core conditions that you should know about in COOP. These are 
listed in the core conditions and presentations list on page 32. 
By the end of the module you should be able to: 
  Communicate effectively and courteously with older people 
  Demonstrate  the  ability  to  take  a  full  history  including  social  and  functional  history 
(past and present) from an older person and third party history (from relative, carer, GP) 
and present it in a clear manner both verbally and in writing 
  Demonstrate the ability to examine and elicit physical signs in an older person 
  Demonstrate an understanding of the functional assessment of an older person 
  Demonstrate an understanding of assessment within the home environment 
  Recognise the patterns of presentation of illness in older people 
  Understand the common problems of old age seen in the community 
  Understand that a precise diagnosis may not be possible in all older patients and 
learn to tolerate such diagnostic uncertainty 
  Have a basic understanding of the principles of rehabilitation 
  Demonstrate an understanding of the law and of basic ethical concepts relevant to older 
patients 
  Demonstrate an understanding of frailty, impairment, disability and handicap 
  Formulate a problem/diagnostic list and management plan for individual patients 
  Differentiate acute medical, rehabilitation and discharge or placement agendas 
  Respect and understand the professional contribution of other health care workers 
  Outline the different care settings in the community 
 
Psychiatry 
You will have seen patients with psychiatric illness throughout your training and had some 
psychiatry teaching in year 4. The aim of the year 5 attachment is to develop an 
understanding of how severe mental illnesses present and are managed, how to take a 
full psychiatric history and carry out a mental state examination. 
Most of the psychiatry attachments are based within Camden and Islington NHS 
Foundation Trust but Barnet, Enfield and Haringey NHS Trust, North and South London 
Priory Hospitals also host attachments. You will also receive teaching in a GP setting for 
two half days as well as a Primary Care mental health teaching session during the Friday 
CPP session. The GP attachments have been organised so that you have an opportunity to 
interview and assess patients independently, and see patients with the core psychiatric 
conditions of depression and psychosis. 
 
There are a number of core conditions that you should know about in psychiatry. These are 
listed in the core conditions and presentations in Section 5. 
 
34 
 

 
 
Core competencies 
By the end of the module (and from learning in year 4) you should be able to: 
  take a structured psychiatric  history 
  take a collateral history 
  assess the mental state of a patient 
  carry out a cognitive examination, assessing orientation, attention and concentration, 
memory, visuospatial skills (e.g. by copying intersecting pentagons), expressive and 
receptive dysphasia and executive functioning 
  assess risk, including suicidal intent 
  assess appropriate investigations and make a treatment plan 
  recognise psychiatric morbidity in non-psychiatric settings 
  know how the Mental Health Act and Deprivation of Liberty safeguards are used 
  know the main psychotropic drugs used, including the most common and serious 
potential side effects 
 
Cancer medicine and palliative care 
One person in three in the Western world will experience malignant disease at some 
stage of their lives. You will have seen patients with cancer throughout your training and 
had teaching and patient-based experience during the cancer patient pathway. This 
module builds on this learning and the aims of this attachment are to develop an 
understanding of the principles of assessment and management in cancer medicine 
and palliative care. 
 
For your cancer medicine attachment, you will be based at UCLH or the Royal Free 
Hospital. You will also spend two half days learning about palliative care: one as a clinical 
attachment and the other as interactive seminar based teaching. 
 
There are a number of core conditions that you should know about in cancer and 
palliative care. These are listed in the core conditions and presentations in Section 5 
 
Core competencies 
By the end of the module (and from the patient based learning in year 4) you should 
  have improved your ability to communicate with cancer patients 
  have improved your technique in history-taking and physical examination in cancer 
patients 
  be developing a facility for elucidating cancer related problems 
  be familiar with some of the emergencies that can befall cancer patients and 
have a knowledge of how they can be ameliorated. These include spinal cord 
compression, superior vena cava obstruction, sepsis in the presence of 
neutropenia, acute uraemia 
  hypercalcaemia, intestinal obstruction, tense ascites, acute shortness of 
breath, and confusional state. 
  have  some  knowledge  of  the  role  of  radiotherapy  and  chemotherapy  in  the 
management of cancer, the different approaches for radical and palliative therapy, 
and the types of toxicity they produce. 
  Understand the basic principles of palliative care (definition, brief historical context, 
how it works in practice, type of conditions and the range of patients where palliative care 
applies 
35 
 

  Understand the relevance of thorough history and examination in pain assessment 
  Be aware of WHO pain ladder and use of opioid and non-opioid medications 
  Recognise the value of acknowledging that some of your patients do die, and know 
how to use this to improve patient care 
  Demonstrate an understanding of common symptoms at the end of life and their 
treatment 
  Outline how different health care professionals and teams can contribute to patient 
care in cancer medicine during treatment and at the end of life. 
  Outline the ethical principles of withdrawing treatment at the end of life and ceilings 
of care. 
 
Palliative Care Objectives 
These objectives should be met through direct interaction with a patient and/or family 
member in palliative care service in addition to time spent with healthcare professionals 
discussing cases and the different elements of palliative care. It is really important that 
students get the opportunity to meet patients – including those that are dying when possible 
and with patient consent. 
 
By the end of the placement students should be able to 
 
  Apply knowledge gained about palliative care to appropriate patients (e.g. during the 
rest of year 5). This will be tested and reinforced during the palliative care seminar 
which follows the placements during the oncology block. 
  Give examples of physical, psychological, social and spiritual problems and how 
these can be addressed 
  Describe how the multidisciplinary palliative care team can improve a patient’s 
quality of life 
  Explain how different services interact with each other to provide palliative care to 
patients and facilitate someone to die at home, the range of palliative care services 
available and  when specialist palliative care services should be involved 
 
Ophthalmology 
A structured introductory teaching day in Ophthalmology is at Moorfield’s Eye Hospital on the 
Monday with clinical teaching at The Royal Free Hospital, Whittington, UCLH, Barnet and 
Edgware hospitals from Tuesday to Friday. Students are offered a comprehensive mix of 
clinics and theatre allowing them to gain an understanding of the various facets of the 
specialty, for example, Oculoplastics, Vitreoretinal Surgery, Glaucoma, Neuro-
Ophthalmology, Medical Retina, Accident & Emergency (A&E), and the External Eye. 
Teaching is continuous and extends throughout all operating sessions. Some topics may not 
be presented in the clinic or at core teaching, but are specifically taught within the theatre 
environment. Students therefore are strongly encouraged to attend theatre. They are not 
expected to stay throughout all day lists but their attendance will enhance their level of 
knowledge on each and every occasion that they attend. 
 
There are a number of core conditions that you should know about in ophthalmology. These 
are listed in the core conditions and presentations in Section 5 
 
The aim is to ensure that students: 
  Recognise the different patterns of presentation of eye disease 
  Understand the following conditions: 
36 
 

  The Red Eye - differential diagnosis 
  Causes of Acute Visual Loss 
  Causes of Gradual Visual Loss 
  Understand why the eye is relevant to systemic diseases 
  Understand the risk factors, signs and treatment of Ophthalmic Malignancy 
  Understand the common conditions of Paediatric Ophthalmology 
  Are able to take a full history including present ophthalmic complaint and past ocular 
history 
  Understand the principles of a screening program and to be aware of the screening 
process 
  Understand how to assess an eye that has lost vision and the urgency with which it 
needs to be referred 
  Understand which cases should be referred to the Ophthalmologist 
 
 
During your week long attachment you should ensure that you have practiced the following 
procedures: 
 
  Take a red eye history and formulate differential diagnosis 
  Take a history of acute painless visual loss and formulate a differential diagnosis 
  Take a history of gradual vision loss and formulate a differential diagnosis 
  Assess visual acuity including pin hole, assess pupillary responses – direct, consensual 
and relative afferent papillary defects 
  Assess visual fields on confrontation 
  Assess extraocular eye movements including saccades and accommodation 
  Assess colour vision as an assessment of optic nerve function 
  To be able to assess the disc and posterior pole with use of a direct ophthalmoscope 
 
You should have seen: 
  Cataract Operation 
  Refraction 
  LASER treatment 
  Tonometry 
  Optical Coherence Tomography 
  Diagnostic tests: Fundus fluorescein angiography and Humphrey Visual Field 
Applanation Tonometry 
37 
 

ENT 
ENT teaching and learning is organised and delivered mainly at the Royal Throat Nose and 
Ear Hospital in Grays Inn Road. The aim of the attachment is to show medical students the 
wide variety of work which exists within the disciplines of ENT surgery and audiological 
medicine. As a major postgraduate ENT hospital and Institute we treat both common and 
rare diseases. Students are expected to be present at ALL tutorials and it is a rare event for 
one of these to be cancelled. Senior staff are assigned to students and asked to give them 
absolute priority. As this requires considerable commitment from the staff, we do expect the 
students to attend. Likewise, attendance is expected at outpatient sessions where students 
will find a surprising amount of medicine, paediatrics and immunology, etc., in the general 
ENT surgical clinics. It is usually possible to have no more than two students with any given 
doctor and all staff are expected to teach the students with enthusiasm and commitment. 
Any members of staff failing to do this should be reported directly to the firm lead. 
Teaching is continuous throughout all operating sessions and many of the topics in theatre 
will not be presented during tutorials or outpatient sessions, but are specifically taught 
within the theatre environment. Examples of tracheostomy, the basics of sutures and 
needles, laser surgery, endoscopy etc., are all taught within the theatre environment. 
Students are encouraged to come along with enthusiasm for periods of 90 minutes to 2 hours. 
They are not expected to stay throughout all day lists but they will receive good tuition on 
each and every occasion that they attend. 
 
There are a number of core conditions that you should know about in ENT. These are listed 
in the core conditions and presentations in Section 5. 
Core competencies 
During your week long attachment you should ensure that you have practiced the following 
procedures 
  Performing a hearing test 
  Examinations of the pharynx and larynx 
  Using an auroscope to examine the ear 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

38 
 

Section 5: Core Conditions and Common Presentations 
 
The field of medical knowledge is vast and increases exponentially: you cannot learn the 
whole of medicine in an undergraduate programme, or even in a whole professional life as 
a doctor. The MBBS programme at UCL aims to provide you with a foundation to 
continually learn as a health professional. Part of this is to develop a good understanding of 
a core group of conditions. 
 
Below is the list of core conditions and presentations that underpin the learning in the 
MBBS programme. Some presentations are very common in primary care and hospital 
settings. Some are less so, but are important to understand and to know how to diagnose 
and manage. Some conditions have long been health challenges, some are increasingly 
important as we move into the 21st century. These common presentations should form 
the basis of your learning but remember that they are not exhaustive. You should 
pay particular attention to a detailed list of conditions given in each module. 
 
 

Common presentations 
 
  Abdominal pain 
  Low back pain 
  Acute confusion and coma 
  Nausea / Vomiting 
  Blackouts / loss of 
  Obesity 
consciousness 
  Palpitations 
  Bloating 
  Polysymptomatic 
  Change in bowel habit 
  Rectal or other GI bleeding 
  Chest pain 
  Shortness of breath 
  Cough 
  Sleep problems 
  Dizziness 
  Swollen Legs 
  Falls 
  Tired all the time 
  Fever 
  Urinary symptoms 
  Headache 
  Weight loss 
  Itching / pruritis 
  Wheeze 
 
 
Cancers (if not included elsewhere) 

  Breast 
  Head and neck 
  Larynx 
  Metastatic cancer - bone, liver, brain 
  Prostate 
  Testes 
39 
 

 
Circulation and breathing 

  Arrythmias - atrial fibrillation, flutter, nodal tachycardia, ventricular ectopics, 
tachycardia, fibrillation first, second & third degree (complete) heart block 
  Asthma 
  Blood vessel disorders (aneursyms, varicose veins, peripheral arterial 
disease, atherosclerosis) 
  Chronic obstructive pulmonary disease including bronchiectasis 
  Heart failure and its consequences 
  Hypertension 
  Interstitial lung disease 
  Ischaemic heart disease 
  Pericarditis & tamponade 
  Pleural effusion 
  Pneumothorax 
  Respiratory cancers 
  Respiratory failure: type 1 and 2 
  SVC obstruction 
  Thromboembolism - arterial and venous 
  Upper and lower respiratory tract infections including infections in 
immune-compromised patients 
  Valvular heart disease including infective endocarditis 
 
 
Endocrine system regulation and Reproduction and Genetics 

  Adrenocortical insufficiency and excess 
  Diabetes mellitus type 1 and type 2 
  Diabetic emergencies: ketoacidosis, hypo and hyper glycaemia, hyperosmolar 
non-ketotic coma 
  Disorders of calcium metabolism 
  Endocrine emergencies: Addisonian crisis, thyrotoxicosis, 
myxoedema, phaeochromocytoma, pituitary failure 
  Gonadal dysgenesis 
  Lipid metabolism disorders 
  Metabolic syndrome 
  Pituitary and adrenal tumours 
  SIADH and diabetes insipidus 
  Thyroid cancer 
  Thyroid dysfunction: hyperthyroidism, hypothyroidism, goitre 
 
Ear nose and throat 

  Acoustic neuroma 
  Acute vertigo/ Meniere's disease 
  Cholesteoma 
  Epistaxis 
  Facial palsy 
  Hearing loss 
  Obstructive sleep apnoea 
  Otitis media and externa 
40 
 

  Otosclerosis 
  Pleomorphic salivary adenoma 
  Presbyacusis 
  Rhinitis 
  Safe perforations 
  Salivary gland disorders 
 
Gastroenterology 

  Alcoholic liver disease 
  Anal conditions –abscess, haemorrhoids, fistula, fissure 
  Cancers of the bowel, stomach, oesophagus, liver and pancreas 
  Diverticular disease 
  Enteropathies and malabsorbtion, 
  Functional disorders of the GI tract 
  Gallstone disease 
  GI bleeding 
  GORD / dysphagia 
  Hepatitis, cirrhosis, drug related liver injury and metabolic liver disease 
  Infection & infestations of the GI tract 
  Inflammatory bowel disease 
  Jaundice 
  Obstruction 
  Oesophagitis / Barrett’s oesophagus 
  Pancreatic disorders - pancreatitis, insufficiency 
  Ulcers –peptic and duodenal 
 
 
Haematology 
  Anticoagulation 
  Bleeding disorders: thrombocytopenia; DIC; haemophilia 
  Blood transfusion 
  Haematological malignancies: lymphoma; leukaemia; myeloma 
  Haemolysis including haemoglobinopathies 
  Iron deficiency 
  Megaloblastic anaemia 
  Neutropaenic sepsis 
  Polycythaemia 
  Thrombophilia 
 
Infection and Defence 

  Bone and joint infection: osteomyelitis, septic arthritis of joints, TB 
  CNS infections: meningitis; encephalitis; abscess; 
infections in the immunocompromised 
  ENT infections 
  Genitourinary infections: syphilis; gonorrhoea, chlamydia 
  Hepatobiliary infections 
  HIV 
  Imported fevers including malaria 
  Septic shock 
41 
 

  Tuberculosis 
  Urinary tract infection and pyelonephritis 
  Vaccination 
  Viral hepatitis 
 
Kidneys & urinary tract 

  Acute kidney injury 
  Acute nephritic syndrome 
  Bladder and urothelium cancers 
  Chronic kidney disease 
  Diabetic nephropathy 
  Glomerulonephritis 
  Hypertension & the kidney 
  Kidney cancer 
  Microscopic haematuria 
  Nephrotic syndrome 
  Prostatic hypertrophy 
  Renal replacement therapy 
  Upper urinary tract obstruction, hydronephrosis 
  Vesicoureteric reflux and nephropathy 
 
 
Movement and musculoskeletal biology 

  Bone cancers 
  Common disorders and injuries of the hip, knee, ankle, foot, neck, back, 
shoulder, elbow, wrist and hand 
  Common fractures of upper and lower limbs including principles of treatment 
  Compartment syndrome 
  Connective tissue disorders (inc SLE) 
  Gout & pseudogout 
  Inflammatory arthropathies (inc RA) 
  Management of spinal injuries 
  Metabolic bone disease e.g. Paget's, osteoporosis and Vitamin D 
  Osteoarthritis 
  Rehabilitation after joint replacement, fractures or severe injuries, especially 
spinal injuries 
  Seronegative arthritis 
 
Mental health 

  Alcohol and substance misuse 
  Anxiety including generalised anxiety disorder, phobias, PTSD and 
OCD 
  Deliberate self harm and assessment of suicide risk 
  Dementias (psychiatric aspects of) 
  Eating disorders : anorexia and bulimia 
  Mental health problems in people with learning disabilities 
  Mental health problems in older people 
  Mood (affective) disorders including depression and bipolar disorder 
  Personality disorders 
42 
 

  Post-partum mental health disorders 
  Psychoses, and schizophrenia 
  Sexual dysfunction 
  Somatoform disorders including somatisation and hypochondriasis 
 
Neuroscience  

  Cerebrovascular disease including TIAs, intracerebral thrombosis and 
haemorrhage 
  Cranial nerve lesions 
  Delirium 
  Dementias - vascular, Alzheimer's, Lewy Body, Fronto-temporal 
  Functional neurological disorders 
  Guillain-Barre syndrome 
  Intracranial and spinal tumours 
  Migraine 
  Motor neurone disease 
  Multiple sclerosis 
  Myaesthenia gravis 
  Myopathies 
  Nerve root and cauda equina compression 
  Organic causes of psychiatric disorders 
  Parkinson's disease 
  Peripheral and autonomic neuropathy 
  Seizure disorders 
  Spinal cord compression 
 
Ophthalmology 

  Acute and gradual visual loss - causes 
  Cataracts 
  Children and the eye 
  Diabetes and the eye 
  Eye in systemic disease 
  Glaucoma 
  Neurophthalmology – diplopia, ptosis, visual field defects, pupils 
  Red eye 
  Screening & public health in ophthalmology 
43 
 

 
 
 
 
Plastic surgery / skin 
  Acne 
  Benign & malignant lesions of skin and oral mucosa 
  Blistering disorders 
  Breast reconstruction & reduction 
  Burns 
  Cutaneous infections 
  Cutaneous manifestations of systemic disease 
  Dermatological emergencies 
  Papulosquamous disorders -eczema, psoriasis, lichen planus 
  Pigment disorders 
  Pressure sores 
 
Surgical care and interventions 

  Acute abdomen 
  Benign breast disease: fibroadenoma and cyst 
  Benign enlargement of the prostate 
  Bowel obstruction 
  Causes of persistent fistulae 
  Diagnosis & management of shock 
  Diagnosis of postoperative pyrexia 
  Haemorrhoids 
  Hernias 
  Lipoma, cysts, ganglion, inclusion dermoid, warts & moles 
  Phimosis, paraphimosis, balanitis 
  Testicular problems including maldescent and torsion 
  Urinary calculi: renal, ureteric & vesical 
 
Women's health 
  Abnormal menstruation including menorrhagia, dysmenorrhea, 
intermenstrual bleeding, postcoital bleeding and postmenopausal bleeding 
  Benign gynaecological conditions including: pelvic pain, endometriosis and 
polycystic ovarian disease 
  Genital tract cancers including ovary, uterus, cervix, vagina and vulva 
  Menopause and postmenopausal health 
  Urinary incontinence 
  Vaginal discharge 
  Congenital genital tract abnormalities 
  Contraception 
  Termination of pregnancy 
  Female genital mutilation 
  Infertility – causes, investigations and treatment 
  Complications of early pregnancy, including miscarriage and ectopic 
pregnancy 
  Care of the pregnant woman  
  Drugs in pregnancy 
  Fetal development –normal and abnormal 
44 
 

 
 
 
 
  Medical complications of pregnancy, including pre-eclampsia, gestational 
diabetes, cholestasis  
  Labour and delivery of the baby and placenta – normal and abnormal 
  Obstetric emergencies – intrapartum hypoxia, antepartum and postpartum 
haemorrhage, eclampsia, sepsis, delivery emergencies, amniotic  fluid 
embolism 

  Postnatal care and puerperal complications 
 
Special situations 
  Anaphylaxis and allergy 
  Deprivation of liberty 
  Domestic violence 
  Drug reactions 
  Health promotion 
  Major trauma 
  Medically unexplained symptoms 
  Multiple co-morbidities, especially in the elderly 
  Pain and analgesics 
  Palliative care 
  Public health disasters 
  Safeguarding including child protection, female genital mutilation 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

 
45 
 

 
 
 
 
Section 7: Medical Student Code of Conduct  
 
UCLMS enjoys a reputation as a world class medical school and prides itself on creating Tomorrow’s UCL Doctors - 
highly competent and scientifically literate clinicians, equipped to practise person-centred medicine in a constantly 
changing modern world, with a strong foundation in the basic medical and social sciences.
  
 
As a medical student you will study for a degree which, in conjunction with the General Medical 
Council’s Medical Licensing Assessment, allows you to work as a Foundation doctor. UCLMS has 
a duty to ensure that its students can fulfil the requirements of the General Medical Council, both 
for studying medicine and for working as a doctor, and it fulfils this duty by enabling students to 
acquire  the  knowledge  and  to  develop  the  skills  and  attitudes  appropriate  to  their  future  role. 
These include professional behaviour and fitness to practise right from the start of the programme.   
 
UCL medical students are therefore required to abide by this medical student code of conduct 
and MBBS policies set out at:  
www.ucl.ac.uk/medicalschool/staff-students/general-information/a-z.  
 
With relation to fitness to practise, you are specifically required to declare any issues which 
might affect your fitness to practise and to carry a student support card outlining any restrictions 
to your practice or special requirements and to present the card to each educational supervisor 
to whom you are attached so that they are aware of your circumstances. 
  
This code of conduct sets out the School’s expectations of you as a UCL medical student and 
must be read in conjunction with: 
 
  MBBS policies set out at: http://www.ucl.ac.uk/medicalschool/staff-students/general-
information/a-z.   
 
Policies specific to conduct include: 
o  Absence reporting 
o  Honesty and probity 
o  Additional placement-related 
o  Patient confidentiality 
experience 
o  Patients in medical education 
o  Attendance and engagement 
o  Personal beliefs 
o  Communications 
o  Use of social media 
o  Concerns over Professional 
o  Student Support Card 
Behaviour(s) 
o  Substance use and misuse 
o  Dress and Behaviour 
o  Disclosure and Barring Service 
checks 
o  Duties of a doctor and student ethics 
o  Exceptional Leave 
o  Fitness to Practise proceedings 
o  Freedom of information 
o  Harassment and bullying 
o  Health clearance /Immunisations and 
BBVs 
46 
 

 
General Medical Council policies set out at:  
 
o  http://www.gmc-
uk.org/guidance/good_medical_practice.asp  
o  http://www.gmc-
uk.org/guidance/good_medical_practice/duties_of_a_doct
or.asp  
o  http://www.gmc-
uk.org/education/undergraduate/professional_behaviour.
asp 
 
If  you  anticipate  any  difficulty  adhering  to  any  element,  please  make  an 
appointment with a Student Support Tutor who will discuss with you how best 
to reconcile it.   
 
Students are advised to join either the MDU or the MPS, both of which 
offer free student membership and provide advice in the event of 
medical student negligence. 
 
In the interests of public safety, in accordance with GMC and NHS 
requirements, and in your own best interests, information pertinent to 
your educational achievements and to your fitness to practise may be 
shared by UCLMS with training providers, employers, regulatory 
organisations as set out in the School’s privacy notice. Additionally, 
details of students who are excluded from UCLMS on fitness to 
practise grounds will be shared with the Medical Schools Council 
(MSC) for inclusion in their database of excluded students, which is 
accessible only to other schools with courses leading to entry to a 
registered profession in the UK.  
 
1.  Attendance through the programme must fulfil the number of 
theoretical and practical hours required for undergraduate medical 
training. To achieve this level, you are expected to attend between 
9am – 5pm on Monday, Tuesday, Thursday and Friday and 9am – 
12.55pm on Wednesday and to attend some teaching events 
starting at 8.00am or finishing at 6.00pm. During Years 4-6 there 
may be occasions when you are also expected to attend in the 
evening, early morning and at weekends. You are also expected to 
spend a minimum of 10 hours per week in personal study outside 
the programme.  
47 
 

 
 
 
 
2.  You are required to inform us of any absence from teaching 
following the process set out in the School’s attendance and 
engagement policy. Exceptional leave may only be taken with prior 
permission after completing the process set out in the School’s 
authorised leave policy.   
3.  You must listen to patients and respect their views, treat them 
politely and considerately, respect patients' privacy and dignity and 
respect their right to refuse to take part in teaching.  
4.  You must not allow personal views about a person’s age, disability, 
lifestyle, culture, beliefs, ethnic or national origin, race, colour, 
gender, sexual orientation, marital or parental status, social or 
perceived economic status to prejudice your interaction with 
patients, teachers, professional services staff or colleagues. 
5.  You must be honest. You must not abuse the trust of a patient or 
other vulnerable person.  You must not plagiarise material from 
other sources and submit it as your own work. You must not 
present false information or omit important information in your 
dealings with the Medical School or in any application related to 
your studies, including UCAS form and Foundation School 
application. Dishonesty is a fitness to practise issue. 
6.  You must not enter into an improper personal relationship with 
another person, for example, with a school pupil whom you are 
mentoring or a member of staff who is teaching you. 
7.  You must always make clear to patients that you are a student and 
not a qualified doctor. Introducing yourself as a “medical student” or 
“training to be a doctor” is preferable to describing yourself as a 
“student doctor”.   You must always act within the direction of your 
educational supervisor(s) and within the remit and competencies of 
a medical student.  
8.  You are bound by the principle of confidentiality of patient records 
and patient data. You must therefore take all reasonable 
precautions to ensure that any personal data relating to patients 
that you have learned by virtue of your position as a medical 
student will be kept confidential. You must not discuss patients with 
other students or professionals outside the clinical setting, except 
anonymously. When recording data or discussing cases outside the 
clinical setting you must endeavour to ensure that patients cannot 
be identified by others. You must respect all hospital and practice 
patient records. 
48 
 

 
 
 
 
9.  You must maintain appropriate standards of dress, appearance, 
and personal hygiene so as not to cause offence to patients, 
teachers, or colleagues. The appearance of a student must not be 
such as to potentially affect a patient’s confidence in their 
professional standing.  
10. You must be aware of safe drinking guidelines for alcohol and to 
adhere to these guidelines. Misuse of alcohol and any use of an 
illegal drug is a fitness to practise issue. 
11. To ensure appropriate communication, students are required not to 
cover their faces in any part of the programme, including 
assessments/examinations, except where clinically indicated.  
12. You are required physically to examine patients of both sexes 
(which includes touching and intimate examinations) in order to 
establish a clinical diagnosis, irrespective of the gender, culture, 
beliefs, disability, or disease of the patient.  In order to qualify as a 
doctor in the UK, it is required that the practitioner is willing to 
examine any patient as fully and as intimately as is clinically 
necessary.  
13. You must attend Trust inductions before taking up placements and 
adhere to local Trust policies and procedures. 
14. You must keep your health clearance and immunisations up-to-date 
and inform the Divisional Tutor of any changes which might affect 
your ability to undertake Exposure Prone Procedures, e.g. exposure 
to, or infection with, blood-borne viruses. Exposure Prone 
Procedures (EPPs) are practical procedures which carry a risk of 
transmission of blood-borne viruses. If you have not had HIV and 
Hepatitis C testing prior to entry to UCLMS, then you will be 
required to undergo testing as part of your OH clearance or you will 
not be able to do EPPs.  If you opt not to undergo testing and hence 
are not cleared for EPPs, you must carry a student support card to 
present to your clinical placement supervisor explaining that you are 
not cleared for these procedures and you must not perform or assist 
in surgical procedures such as episiotomy in Obstetrics, and much 
of Orthopaedic surgery. This will not stop you qualifying but may 
have a bearing on your future career. 
15. You must adhere to the local NHS Trust policy on infection control 
during your clinical placements which includes bare arms below the 
elbow.  
16. You must inform us if you are investigated, charged with, or 
convicted of a criminal offence during your time as a medical 
49 
 

 
 
 
 
student at UCLMS. Although you are required to have a Disclosure 
and Barring Service check upon entering the School, you must also 
inform us if you receive a subsequent warning, reprimand, caution 
or conviction.   
17. You must inform us if there is any significant change to your health 
that might affect your fitness to study medicine or to practise as a 
doctor. It is a student’s responsibility to recognise when they are ill, 
to seek medical advice, to accept appropriate treatment, and to 
recognise when their fitness for clinical work is, or could be 
impaired. 
18. You must maintain a portfolio as set out on year Moodle sites and 
present it as requested. 
 

Professor Deborah Gill (Director of UCL Medical School) 
 
 
Dr William Coppola (Divisional Tutor) 
 
50 
 

 
 
 
 
Section 8: Staff Contact Details 
Year 5 MB BS - General Contacts 
Year 5 Manager (Curriculum & Assessment) 
Paula Raftery 
xxxxx.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
 0207679 0858 
Year 5 Student Administrator 
Errol Lobo 
xxxxxx.xxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 0860 
Academic Lead for Year 5 
Jonathan Cartledge 
xxxxxxxxxx@xxx.xxx 
  
Deputy Academic Lead for Year 5 
Melissa Whitten 
xxxxxxxxxxxxxx@xxx.xxx 
  
Student Support / Student Support Clinics 
Student Support Team 
xxxxxx.xxxxxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 0859 
NHS Bursaries 
Errol Lobo 
xxxxxx.xxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 0860 
Module A: Child and Family Health with Dermatology (CFHD) 
Module Lead 
Eddie Chung 
xxxxx.xxxxx@xxx.xx.xx 
  
Module Manager 
Yusuf Ozkizil 
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 6101 
Paediatrics 
  
  
  
Academic Lead 
Eddie Chung 
xxxxx.xxxxx@xxx.xx.xx  
  
Administrator (Bloomsbury) 
Yusuf Ozkizil 
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 6101 
Administrator (Bloomsbury) 
Natalie Cassius 
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 6102 
Administrator (Whittington) 
Billie Josef  
x.xxxxx@xxx.xx.xx 
020 7288 5310 
Administrator (Royal Free) 
Nadine Mason-Bertrand 
x.xxxxxxxxxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 3108 9875 
DGH (Paediatrics) 
Contact Yusuf Ozkizil or the local DGH Administrator 
  
  
Child Psychiatry 
  
  
  
 
 
 
  
 Academic Lead 
Michael Groszmann 
xxxxxxx.xxxxxxxxx@xxx.xxx 
  
Core GP (4 week block) 
  
 
  
Academic lead 
Sophie Park  
xxxxxx.xxxx@xxx.xx.xx 
  
Administrator 
Hallie Cook 
xxxxxx.xxxx@xxx.xx.xx 
020 7794 0500 ext 31004 
Dermatology 
  
 
  
Academic Lead (Whittington) 
Chris Duhovic 
xxxxx.xxxxxxx@xxx.xxx 
Contact Academic Staff 
Academic Lead (UCLH) 
Jennifer Crawley 
xxxxxxxx.xxxxxxx@xxxx.xxx.xx 
via Dermatology 
Academic Lead (Royal Free) 
Mark Griffiths 
xxxx.xxxxxxxxxx@xxx.xxx 
Administrators 
GP Primary Care Placements (for Core GP, see above) 
Academic Lead 
William Coppola 
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
  
Teaching Admin Lead 
Kristina Narvet 
x.xxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7794 0550 ext 31004 
Administrator Child Health in PC 
Hallie Cook  
xxxxxx.xxxx@xxx.xx.xx 
020 7794 0550 ext 31004 
Administrator Women’s Health in PC 
Besheer Abbaro  
x.xxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7794 0550 ext 31004 
Administrator Dermatology in PC 
Besheer Abbaro  
x.xxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7794 0550 ext 31004 
 
51 

 
 
 
 
 
Module B: Women’s Health and Men’s Health (WHMH) 
Module Lead 
Melissa Whitten 
xxxxxxxxxxxxxx@xxx.xxx 
  
Deputy Module Lead  
Jonathan Cartledge 
xxxxxxxxxx@xxx.xxx 
  
Module Manager 
Jennifer Rattray 
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 3108 9249 (M/Tu)  
  
  
   020 7679 0837 (W/F) 
Obstetrics & Gynaecology 
  
 
  
Academic Lead (Bloomsbury) 
Ephia Yasmin 
xxxxx.xxxxxx@xxxx.xxx.xx 
  
Administrator (Bloomsbury) 
Wendy Pereira  
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 0839 (M/W/F) 
Joint Academic Lead (Whittington) 
Amma Kyei-Mensah 
Contact via Stephanie Woods 
  
Joint Academic Lead (Whittington) 
Amali Lokugamage 
Contact via Stephanie Woods 
  
Administrator (Whittington) 
Stephanie Woods 
x.xxxxx@xxx.xx.xx 
020 7288 5433 
Academic Lead (Royal Free) 
Joanne Hockey 
Contact via Jennifer Rattray 
  
Administrator (Royal Free) 
Jennifer Rattray 
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 3108 9249 (M/Tu  
  
  
  
020 7679 0837 (W/F) 
GU/HIV Medicine 
  
 
  
Academic Lead 
Jonathan Cartledge 
xxxxxxxxxx@xxx.xxx 
  
Administrator 
Lydia Clinton 
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 3108 2084 
Breast Surgery 
  
  
  
Academic Lead (Bloomsbury) 
Gloria Petralia 
Contact via Laura Alfisi or  
 
Administrator (Bloomsbury) 
Wendy Pereira (from Nov 2017) 
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 0839 (M/W/F) 
Academic Lead (Whittington) 
Gloria Petralia 
Contact via Stephanie Woods 
 
Administrator (Whittington) 
Stephanie Woods 
x.xxxxx@xxx.xx.xx 
020 7288 5433 
Academic Lead (Royal Free) 
Debashis Ghosh 
Contact via Jennifer Rattray 
 
Administrator (Royal Free) 
Jennifer Rattray 
x.xxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7472 6220 
Urology 
  
  
  
Academic Lead (Bloomsbury) 
John Hines  
Contact via Zoe Lau 
  
Academic Lead (Royal Free) 
Vibhash Mishra 
xxxxxxxxxxxxx@xxx.xxx 
  
Academic Lead (Whittington) 
Chitale Sudhanshu 
xxxxxxxxx.xxxxxxx@xxx.xxx 
  
Administrator 
Zoe Lau 
xxx.xxx@xxx.xx.xx 
020 7472 6220 
 
 
 
 
 
 
52 

 
 
 
 
 
Module C: Health of the Older Person, Ophthalmology, Oncology, Psychiatry and ENT (HOPE) 
Module Lead 
Johnny Swart 
xxxxxx.xxxxx@xxx.xxx 
  
Module Manager 
Deana D’Souza 
d.d'xxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 9460 
Psychiatry 
 
 
  
Academic Lead 
Suzanne Reeves 
xxxxxxx.xxxxxx@xxx.xx.xx 
  
Administrator 
Deana D’Souza 
xxxxxxx@xxx.xx.xx@ucl.ac.uk 
020 7679 9460 
Administrator 
Sandra Asante 
x.xxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 9475 
Health of the Older Person 
 
  
  
Academic Lead (Bloomsbury) 
Michael Yeung 
xxxxxxx.xxxxx@xxxx.xxx.xx 
  
Administrator (Bloomsbury) 
Thameenah Hamid 
x.xxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 6276 
Academic Lead (Royal Free) 
Dean Noimark 
xxxx.xxxxxxx@xxx.xxx 
  
Administrator (Royal Free) 
Tereze  Bogdanova 
x.xxxxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 3108 9226 
Academic Lead (Whittington) 
Johnny Swart 
xxxxxx.xxxxx@xxx.xxx 
 
Administrator (Whittington) 
Billie Josef 
x.xxxxx@xxx.xx.xx 
020 7288 5310 
Oncology & Palliative Care 
 
  
  
Academic Lead (Oncology) 
Ursula McGovern 
xxxxxx.xxxxxxxx@xxxx.xxx.xx 
  
Academic Lead (Palliative Care) 
Sarah Yardley 
xxxxxxxxxxxx@xxx.xxx 
  
 
x.xxxxxx@xxx.xx.xx  
Administrator (Oncology / Palliative Care) 
Helena Ingram 
xx.xxxxxxxxxxxxx@xxx.xx.xx 
020 7679 6658 
Ophthalmology 
 
  
  
Academic Lead 
Riaz Asaria 
xxxxxxxxxx@xxx.xxx 
  
Academic lead 
 
 
  
Administrator 
Anne-Marie Preston 
xxxxxxxxxx.xxxxxxx@xxx.xxx 
07867 780838 
ENT 
Shakeel Saeed 
xxxxxxx.xxxxx@xxx.xx.xx  
  
Academic Lead 
Alam Hannan 
xxxx.xxxxxx@xxx.xxx  
  
x.xxxxxxxxxxx@xxx.xx.xx 
Administrator 
Margarita Bartholomew 
xxx.xxxxxxxxx@xxx.xx.xx 
 020 7679 8966 
 
CPP Academic Lead 
Faye Gishen 
x.xxxxxx@xxx.xx.xx 
  
Head of MBBS Management for CPP and QA 
Tor Wright 
xxxxxx.xxx@xxx.xx.xx 
020 7679 6127 
Absence reporting 
Please report all absences using the Online Absence Reporting and Leave Request form on Moodle. 
 
 
53